Page 43 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

容，要使每个学生能够明确地获得教师信息并能及时给出答案，避免在课堂中设计一些不

必要的教学障碍，问题一般由浅入深，对较难的教学问题层层进行拆解，层层循序递进。
（2）创设认知冲突
在具体的探究活动情境之下，教师常常需要引导学生抓住合适的时机，提出一些相关

的问题，有利于针对性的问题引导学生通过仔细的观察和比较，得出了相应的回答，教师
不断的补充所发现的问题，不断完善和巩固所需要学生掌握的基础知识，并且时刻引导学
生处于一种发现问题、提出问题的探究活动情境中，这样他们也更加积极的观察和思考所

需要回答的问题，通过不断的完善、理性的观察和思考，得出了相应的探究结论，能够激
发和增强他们的兴趣和成就感，有利于更好的培养和提高学生的演绎与逻辑推理的能力。
（3）创设探究情境

在具体的探究情境之下，教师需要抓住时机，提出相关问题，有针对性的引导学生通
过仔细观察和比较，得出相应回答，教师不断补充问题，不断完善巩固所需要掌握的知识，

让学生也真切感受，并且时刻处于发现问题、提出问题的情境中，这样他们也更加积极的
思考回答问题，通过不断的完善、理性的思考，得出相应的结论，能增强他们的成就感，
有利于培养学生的演绎与推理能力。

（二）利用模型建构培养模型与建模能力
人教版高中生物教材中必修一第 3 章第 3 节对模型进行了定义：“模型是人们为了某

种特定目的而对认识对象所做的一种简化的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量
的；有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达”。人们
可以借助具体的实物或其他形象化的手段，也可以借助抽象的方式如数学公式、曲线表格

等来模拟研究目标的特点，如结构特征、关系、过程等。在人们认识生命并且解释生命过
程中，模型是重要的方法之一。
1. 模型建构的类型与特点

（1）物理模型
以实物或图画形式直接的表达对象的基本结构特征，通过教师对模型的深入研究帮助
学生获取主体和事物的重要信息，使学生能够直观的学生了解主体与事物的结构及其本质

和联系。如沃森和克里克的 DNA 双螺旋结构模型、学生自主构建制作的细胞模型等。
（2）概念模型

概念模型是一种比较抽象的科学概念和理论来正确体现认识功能的方式，是用文字表
述来抽象概括事物本质特征的。如人教版高中生物必修 1 第 5 章第 4 节中涉及到的光合作
用的概念即为概念模型。

（3）数学模型
根据具体的生物情境，符合抽象的数学规律，并用公式或图表的形式描述，可以直观

的了解生命发展的本质并建立理论基础。如在探究酶的作用条件时，表格的设计与曲线图
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