Page 92 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第四章 高中生物大单元复习课设计与实践

第一节 高中生物大单元复习课流程设计

一、高中生物复习课基本概念与理论

（一）概念界定

1. 复习课
夸美纽斯在《大教学论》中提出“复习课是指在一个单元或一个学段教学结束后，对
所学知识进行系统复习整理的课型”。在此基础上，刘力在《新课程理念下的物理教学论》

中认为复习课是指在完成一单元的教学之后，教师通过对该单元已学知识进行梳理，加深
学生对知识的理解与记忆，建立新旧知识之间的联系；同时通过对知识的归纳整理使其系

统化，有助于学生对知识进行查漏补缺，进而提高学生的思维能力以及解决问题的能力的
一种基本课型。吕燕在《浅谈高考驱动下高中生物复习课教学的模式构建》中认为复习课
是一种根据学习记忆规律开展特定的教学活动，通过深化、巩固以及扩展学生学科知识为

目标，不断提升学生的学习能力。
对于复习课的概念，不同研究中有不同的表述，但总体来看，复习课是发生在新授课
之后，通过对先前所学知识的再回顾、再梳理、再组织和再应用，以期实现巩固和深化旧

知、查缺补漏和建立知识间联系、形成知识网络并建立学科结构以及培养思维能力和提升
解决问题能力的一种重要课型。
2. 生物复习课

生物复习课是为了帮助学生巩固已取得的成果、深化所学知识，以学生已有经验为前
提，通过对知识的再学习，辅助学生建构知识体系而设立的一门专项课程。因此生物复习

课的作用主要包括回忆知识、查缺补漏、梳理脉络、构建体系以及应用提升。根据时间安
排不同，可以将复习课分为单元、阶段、专题以及总复习四种基本课型，其中高三年级主
要以总复习方式为主。

（二）高中生物复习课的性质
复习课相比较新授课最大的区别在于：新授课是一个信息输入的过程，而复习课则是

信息输出的过程。复习课并不是简单的回顾与重复，而是一个“温故知新”的过程，这里
的“新”指的是学生知识的整合，技能的深化与熟练，合作探究，学会复习，掌握复习技
巧以及学会知识的运用、迁移与创新。概括地讲，复习课是根据学生的认知特点和规律，

在学生学习的某一阶段，帮助学生巩固、梳理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学
生运用所学知识解决实际问题能力的一种重要课型。
高中生物复习课帮助学生整合生物学知识，形成积极的科学态度，发展终身学习的能

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