Page 93 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

力，形成生物学核心素养。目前对高中生物复习课的功能达成普遍共识：高中生物复习课

不再是采用死记硬背等的机械方式对学生进行教学，而是在学生深入理解知识的基础上，
对知识进行梳理整合，帮助学生理解内化知识。高中生物复习课不仅注重学生成绩的提升，
更关注学生综合能力的培养，逐步增强学生解决实际问题的能力。
（三）高中生物复习课的特点

1. 教学目标的要求提升
复习课的教学是在新授课基础上的提升，对学生的各项要求也随之提升，首先体现在

教学目标的制定上。在知识方面，高中生物复习课将结合学科特点，组织、整合零散的知
识，形成完整的知识网络体系；在能力方面，更加注重学生综合能力的提升，包括自主学
习能力、分析解决问题能力、实验操作能力、观察能力、组织能力等；在情感方面，复习

课的开展将有助于激发学生对生物学科的学习兴趣，并在开展过程中感受生命的奇妙，体
验合作的乐趣，更加热爱生活。

2. 教学内容的灵活性、熟悉性和综合性
教学内容的灵活性是指复习课的教学相比较新授课而言，是将之前学习过内容的选择
性呈现，避免了像新授课时那样按教材编订顺序呈现教学内容。教学内容的熟悉性是指学

生在复习时已经具备了一定的知识基础，部分知识无需教师再用辅助性教学工具帮助理解，
但仍存在一些教学重难点知识需要学生进行深加工。教学内容的综合性体现在：复习课教

学内容的选择不单是之前学习过内容的简单回顾和压缩，而是总结与升华。
3. 相关知识的多元加工
高中生物复习课区别于其他几种课型最主要的特点是对知识的精加工，具体体现在知

识的整合化、精致化、纵深与迁移化三个方面。知识的整合化是指：通过比较、归纳、整
合、类比等方法，帮助学生将新授课中获得的相对独立、零散的知识进行编码加工，深入
理解核心概念，建立生物学核心概念间的关联，将复杂的生物学知识变得简单化、具体化，

使学生系统的整合知识，形成结构化、概括化的知识网络，更易于知识的内化，便于保存
和提取。知识的精致化是指学生在记忆一些生物学的概念等知识时，不再是简单的背诵记
忆，而是通过补充细节、举例说明、与相关知识建立链接等方式，形成联想，帮助学生理

解记忆，以达到长期记忆的目的。知识纵深与迁移化是指学生对知识的理解不再只停留在
表面，而是通过拓展学生理解的宽度和深度，帮助学生实现知识的迁移与应用，提升问题

解决的能力，为新授课到习题课的过渡搭建了一个很好的桥梁。
4. 学生知识能力的全面提升
在新授课中，教师多以讲授法为主要教学方法，且发挥主导性作用，学生活动的开放

性相对较低。相比较，复习课则注重学生对知识的高度概括和整合，侧重于内在理解，即
个体内部的思维加工活动，这种活动的进行不仅仅依靠教师的讲授和学生的思考做题就能

高效完成的，更需考虑学生学习的全面性，让学生不仅是在知识层面有所收获，更要在思
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