Page 95 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

目标的制定方面会因为对历年考试习题的分析，偏重于某些知识点，形成所谓的押题现象，

另一方面，则会以成绩为纲，而忽视学生能力的培养，形成了题海战术。还有部分教师和
学生认为高中生物复习课就是原来学习过的知识的再一次学习，这种思想直接导致了复习
课的教学直接照搬新授课的教学目标，而学生也会因这种想法缺乏学习主动性，再加上毫

无新鲜感和成就感的教学内容直接降低了学生的学习兴趣。
（二）复习方式单一
在新授课的学习阶段，会运用多种教学模式，如翻转课堂、微课等，教学方式也会灵

活变化，融入情境教学、探究式教学等方式，而在复习课的教学阶段，则会将重点集中在
应试训练上来。以传统教学手段为主，教师为主导的讲授法占据复习课的课堂。受应试教
育的影响，部分高中生物教师将复习课视为练习课，将提高学生解题能力和取得更高分数

作为复习课要旨。但是，用练习替代讲解的方式严重影响了学生对知识系统深入的理解，
同时也不利于学生自主探究能力的提升，是一种复习误区。

（三）复习内容重复
在题海战术、押题现象、忽视素质教育等因素的影响下，出现了习题练习与能力培养
的脱节。但是，当教师在复习课中不断地给学生输送大量的练习题时，学生的更多精力也

放在做练习题上面，而对于教材内容本身却没有进行深入的钻研和学习，一堂复习课下来，
学生的练习能力提高了不少，但是知识水平却未得到提高。大量的重复性知识消耗了学生

大量时间和精力，同时也导致学生知识能力得不到针对性训练。死记硬背的单一复习方式
不仅打击了学生的学习积极性，还影响了学生能力的培养和提高，学生在遇到新颖的变式
题目时，仍不知如何解决。
（四）复习过程枯燥

由于高中生物本身的知识点较多，不同主题的划分、关联性等方面也非常密切，所以，
在复习过程中，根据教学经验、应试制度等制定了系统性极强的复习计划。一般分为三个

阶段：第一阶段知识点复习，等于对所学课本知识过一遍；第二阶段则是进行重点复习，
即对于考点部分进行集中归纳、分析，并进行习题、练习的训练；第三阶段属于冲刺阶段，
多以重复性的考试为主，教师对复习中遇到的问题、难点进行一一解答，并鼓励学生强化

训练，应对高考。这种特征极易增加复习教学的枯燥性，也会引起学生反感，并感受到复
习压力。

三、高中生物学复习课实施大单元教学的意义

大单元教学在高中生物学复习课教学中的实施对新课程改革、学生核心素养的形成、

教师的发展均有重要的意义。
对于新课程改革而言，为了在课堂教学中落实学科核心素养，仅围绕知识点来展开教
学并不能满足新课程改革的需求。而是需要教师采用大单元教学引导学生分析生物问题，

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