Page 96 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第四章 高中生物大单元复习课设计与实践

在这个过程中促进学生思维发展，进而培养和发展学生的生物学学科核心素养。大单元教

学符合我国新课程改革的要求，在生物复习课中实践大单元教学能促进新课程改革“落地
生根”。
对于学生而言，在高中生物学复习课中实施大单元教学利于培养学生生物核心素养，

帮助学生将零散的知识系统归纳，构成生物学知识体系，锻炼学生归纳与总结的思维能力，
学生在遇到综合性较强的问题时候，能建立知识与知识之间的有意义联系，调动所形成的
逻辑体系在情境中解决问题，学生在不断完善知识结构的过程中，还能优化思维方式和学

习的方法。高中生物学复习课中实践大单元教学，与传统复习课中刷题、知识零散的课堂
相比，更能调动学生对生物学习的热情和兴趣。学生在现实生活中遇到真实的问题时，能
调动知识体系对问题进行分析与解决。

对于教师而言，在高中生物学复习课中实行大单元教学有利于教师整体规划复习进度，
教师在进行大单元教学设计时，需要对课标和和教材内容进行深度分析，这能促进教师的

专业发展。在生物复习课实行大单元教学过程中，教师能加强对复习课的重视程度，还能
优化高中生物学复习课的教学方法，完善复习课堂有效教学，对学生学习的复习课学习成
果进行过程性和形成性评价，促进师生间的有效交流，益于形成民主的师生关系。

四、高中生物大单元复习课教学流程设计

（一）确定大单元名称

确定大单元名称有三种方式。其一，直接将教材中的单元作为一个整体进行大单元教
学设计；其二，依据生物学学科核心素养重构教学内容，组织相关内容构成一个主题确定
为大单元；其三，依据某一社会性话题，跨学科构建大单元。本课程设计是以新课程标准

中的重要概念为依据，围绕相关的教学内容构成一个大单元。属于分类中的第二种方式。
以课程标准中的重要概念为依据，可以使大单元教学的内容联系紧密。但是，新课程标准

中对重要概念的描述是以命题式表述，直接作为大单元标题较长，本课程设计将以重要概
念为依据，确立相对精炼的大单元名称。
（二）把握学生学情

学生是教学的主体，在教学中，学生的已有经验、能力、认知水平、兴趣等都会对教
学效果产生影响，进行大单元教学前对学情进行分析具有必要性的，学情分析是进行大单

元教学的基础，并且，同一年级不同班级的学情也不一样，教师在进行教学前，需要对所
授课的班级进行调查了解，结合观察结果，针对性的设计大单元教学过程，为后续的教学
活动、教学流程的进行提供依据，准确分析学生学情，实现针对性的大单元教学设计。
（三）研读课程标准

教育部颁布的课程标准是教材编写、教学实践、教学评估的重要依据，深入研读课程
标准，才能认识到所设计的大单元在高中生物学课程中的作用，《课标》中提出了大概念、

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