Page 98 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第四章 高中生物大单元复习课设计与实践

仅是新课需要创设情境，在复习课中情境的创设也非常有必要，学生要学会解决不同情境

中的问题，在获取知识和构建知识网络的过程中就需要教师创设情境。学生综合运用知识
能力的培养离不开情境创设。因此，在进行大单元复习课教学时候，创设真实的、有引导
性的情境有利于帮助学生形成学科核心素养。

提出问题：教师在创设情境后，针对所创设的情境和大单元复习内容，提出问题，引
导学生思考问题，需要注意的是，问题的提出不应该是随意的，而是要有连贯性、逻辑性，
学生在思考问题的过程中才能在问题的引导下建立知识间的联系。

小组合作解决问题：小组合作是大单元复习过程中的重要方法。小组合作过程中，小
组成员间可以集思广益，共同解决教师提出的问题。那如何使小组合作更有效呢？组建小
组时成员分配合理，小组中应该有不同类型的学生，分工明确，帮助所有成员都参与到讨

论中，教师在此过程中要起到引导作用，将学生讨论的话题集中到课堂教学内容，避免假
热闹的形式。鼓励各小组积极探索并勇于发表观点。

小组合作建立知识联系：通过前面情境创设、解决问题等环节，学生小组再建立所复
习知识间的联系，形成知识网络，在建立知识联系的过程中，也能锻炼学生的系统思维能
力，在遇到系统性强、较为复杂问题的时候，就可以及时调动所形成的知识网络解决问题。

（八）大单元教学评价
教师应采取多样的评价方式来评价教学效果，这能帮助教师及时发现问题、调整教学

策略解决问题、提高教师教学水平、促进教师和学生一起共同发展。在大单元复习教学后，
评价的目标主要在于学生是否完成了大单元复习目标，学生是否能够自主构建大单元知识
网络，在面对考试中各种情境的问题时候，能否解决。在遇到系统性、综合性较强的题目

时候，学生能否运用构建的知识网络解决问题。所以在进行评价时，评价方式要多样化，
本课程设计中运用到的的评价方式，除了常用的纸笔测验测试学生综合运用知识的能力外，
还以概念图为评价工具评价学生构建知识网络的能力，确定学生是否形成了知识框架。

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