Page 18 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第一章 新课程背景下教育教学管理概述

（四）民主多样的课程政策观

这意味着课程权力的分享，意味着课程由统一化走向多样化。这次课程改革
致力于在国家课程、地方课程和学校课程之间寻找一个最佳的立足点。为了保障
和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性，实行有指导的逐步放权，建立国

家、地方和学校的课程三级管理模式。

三、主体性的学生观

在新课程改革中，学生的主体性可以从三个方面来理解。
（一）学生是发展的人

作为发展的人，学生具有巨大的发展潜能，教师应该坚信每个学生都是积极
成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教
育好每一位学生应充满信心。作为发展的人，学生的身心发展是有规律的。做为

教师应努力学习，掌握学生身心发展规律，熟悉不同学段学生身心发展的特点，
并依据学生身心发展的规律和特点开展与之相适应的教育教学活动，从而有效促

进学生身心健康发展。
（二）学生是独特的人
独特性也意味着差异性，要认识到学生的差异，更要尊重学生的差异。差异

不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，教师应视之为一种财富而珍惜开发，
使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。承认学生是独特的人，就
是要承认学生是完整的人，必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的

生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生充足的全面展现个性力量的时间和
空间。
（三）学生是具有独立意义的人

强调学生是具有独立意义的人，就是强调学生是责权主体，学校和教师要保
护学生的合法权利，学校和教师要引导学生学会学习、学会生活、对自己、对他

人负责，学会承担社会责任。

四、职业化的教师观

（一）教师是学生学习的“导师”
“教师”与“导师”虽一字之差，却体现了两种不同的教育理念。“教师”

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