Page 169 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

三、影响初中数学课堂教学有效性的因素

根据施瓦布的课程理论，初中数学课程是由初中数学教师、初中生、数学教
学内容、数学课堂环境四大要素组成，这四个部分间持续相互作用的关系是实践

性数学课程的基本内涵，因此，在初中数学课堂教学过程中，初中数学教师、初
中生、初中数学教学内容、初中数学课堂教学心理环境等是影响教学有效性的基
本因素。

（一）初中数学教师方面的因素
1. 数学课堂教学效率意识
初中数学课堂教学有效性要落实在初中生学习的有效性上，最重要的是学习
效率。其实这就意味着要确立“学习时间有限”的意识，也就是说，提高初中生
学习有效性不能单独依靠延长学习时间来进行。初中数学教师确立时间效率的观

念，就会把更多的时间留给学生进行自主学习，不会占用学生很多额外的学习时
间，而且会把教学的重点放在提高每个学生的数学课堂学习时间的利用效率上，
这样把数学教师的教学时间和学生学习的自主时间结合起来，既加强了学生自主

学习的能力，也提高了学生自主学习的质量，从而提高初中数学课堂教学有效性。
2. 数学课堂教学目标的制定
数学课堂教学目标限定着整个数学课堂的教学过程，有了目标就会为每个目
标的实现而倾注努力，合理地分配时间，有的放矢地突出重点，突破难点。初中
数学课堂教学有效性最终要落实在数学课堂教学目标的整体实现上，知识技能、

数学思考、问题解决和情感态度价值观这四个方面是不可分割的整体：数学知识
只有学生在积极的思考和大胆的问题解决中，才能实现经验性的意义建构，真正
成为自己的数学知识；情感态度是在伴随着学生对知识与技能的反思和问题解决

的过程中得到提升的；数学思考和问题解决是以学生积极的情感态度为动力，以
数学知识与技能为应用对象，才能体现他们的真正存在价值。所以，这四个方面
是相互依赖的，能够共同促进学生发展，进而提高初中数学课堂教学有效性。
3. 数学课堂教学反馈
数学课堂教学反馈能够保证教学活动向预定的课堂教学目标前进，促进数学

教学过程不断优化。一方面，数学教师可以了解学生对知识技能等目标的掌握程
度，与预定的目标比较，找出存在的差距和原因，及时调整教学过程，以达到最

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