Page 173 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

问题，比如物理、化学、生物、地理等自然科学问题，与语文、历史等相关的人
文科学问题，加强数学与其他学科的关联，可以使学生在对其他学科问题的解决
中理解数学的丰富内涵，感悟数学的广泛应用性，形成对数学的正确认识与态度。

总之，我们要用联系的观点看问题，把数学内容的呈现与学生的生活现实、
数学现实、学科现实联系起来，加强多向联系，将联系的观点贯穿于整个数学教
学内容的过程中，帮助初中生形成积极的数学学习态度和正确的数学观，更好地
体验和理解数学，从而提高学生数学课堂学习的有效性。

（四）初中数学课堂教学心理环境方面的因素
课堂教学环境这个大的系统，主要是由两类环境构成的，即课堂的物质环境
和课堂心理环境。其中课堂物质环境包括班级规模、座位编排方式、教室的照明、
通风等等；课堂心理环境主要指在数学课堂教学过程中，师生之间形成的一种人

际环境和课堂气氛。课堂教学的物质环境是基础性条件，现代的课堂可以说能够
为学生们提供一个舒适的课堂教学环境。因此，课堂心理环境才是决定性条件。
1. 人际关系
数学课堂教学活动中的人际关系主要表现为：数学教师与学生、学生与学生

之间的关系，主要体现在数学课堂教学活动中教师和学生之间的互动和交流，而
且这种交流既有知识层面的又有情感方面的。一方面，师生在数学问题的交流中，
学生既可以获得认知的发展，也可以感受自己的被关注和期待，从而产生积极主
动的数学学习心态。另一方面，在数学课堂教学中，由于不同层次的学生在学习

习惯、思维特点及学习迁移能力等方面存在着差异，那么他们在相互合作、争论、
模仿的学习过程中，每一位“数学优秀生”的数学认知特点得到优化和提高，特
别是“数学困难户”进步较为明显。
2. 课堂心理气氛

数学教学气氛主要指在数学课堂教学过程中，通过师生之间的相互作用而形
成的一种心理环境，主要包括师生的心境、态度、情绪和课堂秩序。愉悦的心理
气氛有利于情感和信息的交流，同时，按照人本主义理论的观点，学生学习不能
脱离学生的情绪感受而孤立地进行，消极沉闷的数学课堂教学心理环境阻碍教师

传递数学信息，也阻碍学生接受和理解数学信息，进而影响数学课堂教学有效性。
可见，积极愉悦的数学课堂教学心理环境对数学课堂教学活动创设积极的作用，
有利于初中数学教师和初中生在课堂上产生心理上的共鸣和情感上的沟通，有利

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