Page 171 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

之一有高度的抽象性，使初中生认为数学枯燥难学，进而丧失了学习数学的兴趣。
恰恰想象力可以把数学抽象理论还原成贴近初中生生活的数学实际，让初中生体
会到数学的使用价值，让更多学生乐学、愿学数学。只要初中生对学习数学有了

积极的情绪，就会积极主动参与到数学课堂学习中来，充分发挥想象力，有助于
学生对知识的理解和记忆，最终提高数学课堂学生学习的效果。
2. 初中生的非智力因素
（1）初中生数学学习动机

学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理因素之一，在形式上表现为：
需要、兴趣、愿望、好奇心、责任感等等；内容上表现为家庭、学校、社会对其
学习提出的客观要求。心理学研究表明学生年级越低，他们的学习动机往往与学
习活动联系越紧密。学生们随着年龄的增长、学习兴趣的扩展，学习动机逐步有

一定的社会意义。现在的初中生，他们的数学学习动机有的是为了得到好的数学
成绩、不甘落后，或者是为了家长和教师的表扬，为了获得奖励而努力学习数学，
还有的学生学习数学是为了在中考考出好的成绩，这样可以上重点中学，将来可
以上名牌大学等等。一般来说，学习动机越高，学习自觉性、积极性就越高，数

学学习就越能够专心致志，碰到难题也不会轻易放弃，以顽强的毅力去克服它。
正因为如此，要在数学学习中树立正确的学习动机。
（2）初中生数学学习兴趣
学习兴趣是指学生渴望获得知识和积极探究某事物的一种认识倾向。爱因斯

坦说过，兴趣是最好的老师。对数学感兴趣的学生，把数学视为一种乐趣和爱好，
在课堂上，他们会全神贯注地学习数学，竭尽全力去认识和解决数学问题，从中
获得巨大的满足，从而促进学习的成功。在下课期间和学生的谈话中，发现学生
们多多少少都有偏科的现象，即使同一门数学课中，也存在有些章节内容愿意学，

有些章节内容不愿意学的现象；并且也有很多学生对学习没兴趣，认为学习很苦
恼，认为学了这么多数学内容，在生活中也用不到；他们最感兴趣的是网络游戏
还有小说等等。可见，兴趣具有一种动力作用，学生对数学感兴趣，在课堂上学
习就会感觉到轻松愉快，这又会成为学生课堂学习的动力，进一步提高了学生的

数学课堂学习效果，从而使学生学习处于一种良性的循环之中。同样如果学生对
数学学习不感兴趣，就会认为数学学习是一种负担，在课堂上就会得过且过，马
马虎虎，容易分心，注意力不持久，数学教师讲的内容听不懂，理解不了，这样

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