Page 23 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

任意识和发展意识，将惰性的知识转化成活性的素养。

四、核心素养导向下的小学数学大单元教学设计特点

学科核心素养下的大单元教学设计以大观念、大项目、大任务与大问题为出
发点，让教师站在高位来思考教学的全局，不仅具有一般教学设计的共同特点，
也有体现其思想和规律的独有特点。基于学科核心素养的小学数学大单元教学以
核心素养为导向，让学生在真实情境体验中获得“四基”“四能”，具有关联性、

非均衡性、生长性和真实性的特点。
（一）关联性
长期以来，单元都被认为是教学活动的基本单元。传统的单元，常指一个主
题具有关联性的教学内容集合及其与之相联系的有机的教学过程“板块”。但在

传统教学中，这样的单元通常只是“内容单位”，也就是单元内的知识点只是在
内容上存在相关和联系，没有“大任务”驱动，也没有真实情境与其联系，这种
单元之下的关联性实则不强。大单元是由一个完整的“大任务”驱动，围绕目标、
内容、实施与评价等组织要素构成的完整的学习事件，它是在学科核心素养之下

对教学内容再次加以整合，融情境和任务于教学之中，有着完整的议题。这是大
单元教学区别于传统单元教学的重要特征。小学数学大单元教学是以小学数学教
材为基础，以学生的真实生活经验为情境，链接现实世界中的问题，以学生能解
决真实的问题为目标，促使学生在真实问题中积极主动地去解决问题，调动学习

的主动性。这种大单元教学有时也会联系其他学科知识，进行跨学科整合，让学
生由众多互相联系的学习内容和资源开始，联系自己的日常生活，使二者在千丝
万缕的联系中有机结合，从而调动学习的好奇心，变被动为主动。
（二）非均衡性

传统的课时教学一般只局限于固定的场地，规定了固定的课时，灵活性不强。
在大单元教学中，由于要联系现实世界，给学生真实的现实体验，那么教学活动
就不可能只在一个场地和规定的课时内进行，这种教学应该打破教学的场地和时
间限制，拓展空间，延伸到学生真实世界中的其他生活情境，比如家庭、博物馆、

校史馆等地。大单元教学从“大”出发，在“大概念”引领下，整合知识内容，
“大”的这一特点与传统的单元教学相比，最为显著和具有特色。而要做到足够
“大”，教师必须全局规划，整体看待小学阶段所有的知识安排和教学安排，跨

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