Page 166 - 新时代高校思想政治教育的创新与实践

Innovation and Practice of Ideological and Political Education in Higher Education Institutions in the New Era
新时代高校思想政治教育的创新与实践

张皮”现象。
（三）实践载体与主体参与
实践平台的搭建是校史资源育人功能落地的重要保障。沉浸式体验教育通过

场景还原与角色代入强化情感共鸣。中国石油大学（华东）组织学生排演校史话
剧《创造太阳》，以戏剧化形式再现老一辈石油人的创业历程，使抽象的精神理
念转化为可感知的行为范式。此类实践需构建“创作—展演—反思”的完整闭环，
如安庆一中“延乔班”通过编写剧本、实地调研、公演评议等环节，实现从历史

认知到价值认同的跃升。
学生主体的深度参与是提升转化效能的关键。南京师范大学成立的“红禾思
政少年说”宣讲团，通过培训学生担任校史讲解员，使其在知识输出过程中完成
自我教育。这种参与式育人模式遵循“认知—内化—外显”的心理机制，相较于

单向灌输更易形成持久影响。此外，跨代际对话平台的构建可增强历史传承的连
续性，如云南大学邀请离退休教师与青年学子共话校史，通过口述史记录实现精
神谱系的代际传递。
（四）制度保障与评估优化

校史资源转化的长效机制需依托制度创新。文化治理视角下的顶层设计应包
括资源开发规范、协同育人机制及成效评估体系。电子科技大学通过制定《校史
资源开发利用指南》，明确红色校史挖掘标准与伦理边界，避免历史虚无主义对
育人价值的消解。在组织架构层面，部分高校成立校史文化委员会，整合档案馆、

宣传部、马克思主义学院等多方力量，形成“研究—教学—传播”一体化运作模式。
动态评估体系的建立是优化转化路径的科学依据。可采用质性研究与量化分
析相结合的方法：一方面通过深度访谈追踪校史教育对学生价值观的塑造效果；
另一方面运用大数据技术分析校园媒体中的校史话题热度与情感倾向。例如，兰

州三十四中学通过眼动实验测量学生对校史展陈的注意力分布，为叙事设计提供
实证依据。评估结果需反馈至育人实践，形成“设计—实施—反馈—改进”的闭
环系统。
（五）跨文化传播与时代创新

在全球化学术交流背景下，校史资源的转化需兼具本土立场与国际视野。清
华大学“中西合璧”建筑群的符号化阐释，既彰显中国传统园林美学，又通过现
代设计语言传递开放包容的学术理念，成为跨文化传播的成功范例。这种转化需

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