Page 85 - 融媒体时代播音主持创新人才培养和发展路径探究

第三章 播音创作基础和技巧

在新时代背景下，播音主持专业建设需要紧跟时代发展，基于对课程精华内
容保留的前提下进行教学内容的合理调整，使学生对相关知识具有更为全面的认
识。基于学生特点与现代社会媒体发展需求，教学内容进行适当的调整。例如在

现代教学过程中，需要让学生对新闻效率观念与敏感性具有明确的认知，将近期
发生的热点事件融入教学，可以使学生学习兴趣得到有效提升。在进行具体教学
活动中，必须确保学生能够对现代播音与主持形式迅速适应，教师可以在教学活
动开展时进行相关技巧训练的有效融入，通过进行针对性教学，有效激发学生学

习的兴趣。
未来课程创新的突破口重在树立个性化的融合媒体人才培养理念，不断拓宽
和挖掘相关专业课程发展体系，建立完善的学生实践平台，形成与社会互动、与
媒体对接的专业特色环境。

（二）强化语音基础与实践技能
“播音创作基础”本身就是理论和实践相结合的一门课程，在理论支撑的基
础上进行实践性较强的播读训练。因此，学生作为课程的主体进行有声语言表达
的创作性劳动，通过这样的劳动不断发现个人在语音方面、口腔方面、内部技巧

与外部技巧结合，还有即兴口语表达的综合运用能力等。虽然说“播音创作基础”
是在学习普通话语音的基础之上开始学习的，但是虽然经过大量的训练和观察，
相当一部分学生的语音方面还存在着或多或少的问题。一个播音主持专业班 60
名学生，大一通过普通话水平测试一级乙等的仅为 20%。不规范的语音和不科学

的用嗓都会制约和影响流畅的有声语言表达。语音是进行播音创作的基础，但在
教学过程中发现，学生都来自各个省份，方言各不相同。四川方言较丰富也较为
形象，地区不一样，表达同一个词汇也不一样，四川人说聊天、侃大山为“摆龙
门阵”，而在东北方言中表达为“唠嗑”。不同的方言都有着各自的地域特征，

并受周围环境的影响，同时在学生当中为了能够达到更好地交流和沟通，还容易
出现方言与方言之间相互影响、语言混乱的现象。但把这些方言运用到规范的播
音语言当中就不是特别恰当。在这样的情况下，从学生自身入手，首先由小到大
地解决在语音当中出现的字音、舌位、唇齿位置问题，并有针对性地就南方和北

方学生的不同问题进行指导纠正，结合播音发声课程进行课程与课程之间的交叉
课后训练，从最基础的四字词和绕口令开始，能够增强口腔各部位的灵活度，为
之后的即兴口语表达打下坚实的基础。其次，在教学过程中引导学生结合网络媒

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