Page 83 - 融媒体时代播音主持创新人才培养和发展路径探究

第三章 播音创作基础和技巧

总是被动地“说”别人的内容，组织成一档完整的节目即可。在实践语言表达过
程中，外部表达的语言总是能够反映内心的思维，正是因为思维的滞后产生“心
里有”而“说不出”的情况。学生总是一味地“背”，在播报中想稿件、想文字，

对节目内容和节目的中心思路没有形成框架性的思维。
（三）授课质量无法满足培养要求
受到来自各个媒体对播音主持人才需求的影响，自 1992 到 2010 年四川的部
分地方高校都相继设立播音主持专业。在很长一段时间内，该专业大量扩招，导

致毕业生人数成倍地增长，面临巨大的就业压力。实际就业岗位的需求与毕业生
人数出现了严重失衡的情况，同时再加上融合媒体的发展，媒体行业不再需要只
会见字出声的播报员，对人才素质的要求也上了一个大台阶。
播音主持专业的目的是使学生通过学习“播音创作基础”课程，为以后的学

习、生活做铺垫。但在授课的过程中，因为要考虑到学生考试等原因，使得大量
的实践知识被省略。自主合作探究是指教师引导学生自主学习，促使学生去主动
建构知识。它不是让学生各学各的，而是指在老师的引导之下，可以跟随学习大
纲的内容，自行理解所学知识，甚至在学习的过程中得到创新，目的是要锻炼学

生的自学能力。在日常教学中，教师在每节课都设置一个合作探究的环节。但一
节课 45 分钟，要分配给教学的各个环节，能留给学生去自主合作探究学习的时
间少之又少，只靠课堂上有限的时间去自主合作探究学习，那学习效果难以实现。
要想让学生真正做到自主学习、探究学习，教师就需要在课前布置好作业、预留

学习内容，引导学生利用空余时间收集学习材料和资料，真正地主动学习。在实
际的教学工作中，教师常常忽略了学生和学法。大多数教师在备课时，着重分析
教材的重点、难点，总是考虑用什么样的教法尽快让学生学会，却忽略了学情，
没有对学生的具体情况加以分析，导致学生对教师的讲解不感兴趣，很难做到主

动的自主学习。
从专业课课堂授课情况来看，大部分专业课都是通过分小组授课，学校都会
根据教师数量和对教师的研究方向进行分配，如一个班 60 人，会分成两个小组，
每个小组的授课时间为 90 分钟。按照这个授课时间进行分配，教师能够一对一

指导每个学生的时间只有 3 分钟，同时还要保证学生理论知识接收之后获得的信
息反馈程度，播读稿件时的播讲愿望是否强烈，回课作业是否能够保证质量等等
这些方面都会在 90 分钟时间去完成，经常是教师利用课间 10 分钟上连堂课，也

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