Page 163 - 新时代博物馆教育活动的策划与实施

第五章 博物馆教育活动的策划与实施

口通道、循环路线、公共区域等皆契合联邦标准。但在展览设计方面，诸如互动
展项、标牌、照明和展品等，对残障人士的考虑和包容性仍有待提升。现实情况

是，许多博物馆都尚未关注那些有认知和智力残障的潜在观众。
2.未成年观众服务
当儿童在展厅内观看展品时，他们的小脑袋瓜正忙碌着，处于“参与”的状

态，而这些展品这时也成了最佳学习工具。对博物馆而言，需要了解儿童的学习
方式，才能更好地发挥展品的作用和价值。调研表明，大多数孩童若被调动了五
官能动性，学习成效会最佳。这包括以听觉、视觉、触觉的运用为主，有些则是

两者甚至是三者的结合。如果儿童是运用听觉为主的学习者，通常他们在听展品
讲解时能理解更多，并偏爱口头的而非笔头的引导。运用视觉为主的儿童学习者
更偏好按照自己的节奏阅读，喜欢多图片的书籍，并且倾向于信息以图像、图表

形式展示，还喜欢自己绘画图表和图像。运用触觉为主的儿童学习者倾向触碰展
品，感受它们的质地，欣赏艺术和作品，并喜欢置身于短剧表演中，假设自己就
是其中他们感兴趣的人物。
当儿童在仔细观察、倾听以及触摸后，可能会产生新想法，迸发火花。因

此，博物馆要鼓励他们进行批判性思考，并锻炼综合能力，诸如：比较和对
比—认识展品之间的相同和不同之处；辨识和分类—辨识出可归类的展品并
将它们组团；描述—将观察过的展品做口头或是笔头描述；预测—猜一猜下

一步是什么，接下来可能会发生什么；小结—将所收集的信息简短、精练地表
达出来。
事实上，早在幼儿通过语言和书本学习之前，他们正是通过“物件”来探索
世界的。而正是透过物件的物理、感官体验引发了人类的认知发展。例如，简单

的贝壳收藏被用来讨论一系列主题，并扩展语言。当学生感觉并描述每片贝壳的
质地或描绘其轮廓时，一系列词汇开始具有真正的含义。小组讨论中可以引入新
词汇—光滑的、有凹槽的、粗糙的、锋利的、不规整的、扇形的、螺旋形的、

圆形的、图案、对称，在此过程中，学生理解力得到了提升，因为学生真正看到
并体验到了这些词汇的意义。
作为藏品的宝库，博物馆提供了具体实在的链接来理解我们自身以及所生存

的世界。许多机构还持续扩大了未成年观众手动探索藏品的机会。事实上，教
师、家长及教育工作者可以通过勾连熟悉的日常物件以及博物馆中的不常见物

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