Page 158 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第五章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学的评价策略

力等方面”“教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点”。评价
不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展
中的需求，帮助学生认识自我、发现自我，提高英语学习的兴趣并建立自信。教

师要结合英语学科特点，聚焦英语学科核心素养，通过多元评价的探究与实践，
探索科学的评价策略，充分发挥评价的诊断、引领作用，促进学生综合素养的提升。
（一）评价主体多元，体现“跨界、渗透”的融通性
新课标明确指出：“实施评价，应注重教师评价、学生的自我评价与学生间

的互相评价相结合，加强学生自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与
评价活动。”评价的主体由“单向”走向“多向”，可以是教师、伙伴、学生自
身及家长、社区等，它涵盖了学生自评、互评、家长和社会各的评价。这样可以
从不同角度、不同方面、不同时间，对学生进行多场景、有梯度、分层次的全方

位评价。
1. 师生互评，突出时效
课堂评价要让学生成为评价的主体，教师引导学生成为各类评价活动的设计
者、参与者。教师通过评价及时了解学生的学习过程、学习结果和学习困难，及

时评价学生对学习任务的兴趣和投入程度、对任务的适应和完成程度、解决问题
的能力和情感发展水平等，给予学生有针对性的鼓励、指导或建议，通过师生互
动评价牵引，完成教学任务，提高教学效率。对于那些回答问题积极主动的学生，
秉持鼓励的态度；而那些稍显消极被动的学生，需要引导他们增强自信心，大胆

回答问题。另外，除了教师对学生的评价，学生也可以反过来评价教师，以帮助
教师更加有效地了解教学设计的优势与劣势，进而予以完善优化，推动学生与教
师一起进步。教师除了用语言，还可用眼神、手势等评价方式激励学生。学生在
师生互评中逐渐体验到自己的进步，学会了聆听、理解、赞赏、争辩、互动，与

教师达成共识。这样既有利于学生掌握知识，又注重了学生情感发展的进程。
2. 合作学习，互利共赢
合作学习的评价以小组为单位，弘扬团队精神，增强责任意识，让学生学会
合作，牢固树立“组荣我荣”的观念。这种方式将评价辐射到团队的每一个人，

构建“小组命运共同体”，实现习惯共生、荣誉共享、责任共担、成长共赴。教
师评价不仅要关注合作的过程、结果，还应关注合作团体的力量、集体的智慧。
在合作学习过程中可能会出现意想不到的问题，教师要深入各组，对各个合作小

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