Page 160 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第五章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学的评价策略

级两极分化现象严重，潜能生往往在课堂上很少参与活动，久而久之，自信心越
发缺乏。教师应及时关注和鼓励，可以采取跟读、帮读等方式，并及时进行鼓励
性评价，要坚持用不同的评价尺度与形式，帮助学生树立信心，激励自我进步。

在课堂上，通过教师对学生的深度观察，鼓励“生生交流，学优生带潜能生”的
方式，对学生的综合学力（思考力、判断力、表达力等）进行过程性评价。在家
庭中，通过家长的深度观察、及时的关注，对不良行为的纠正引导，对进步行为
的鼓励，让孩子获得自由而全面的发展的过程性诊断和评价。为了使随堂评价真

正为学生的发展服务，评价形式要追求个性化。只要教师时时关注学生的发展需
求，在随堂评价中做到与课堂实际及自身特点相结合，不断创新评价形式，使随
堂评价多样化，课堂教学一定会更加高效。

3. 以“专注绽放”树标的展示性评价，培养社会责任感、创新精神和实
践能力
展示性评价旨在通过激发学生参与评价的内在动力，唤起学生发展的潜力，
从而提高学习主动性。通过创建展示型档案袋、开展研讨评定、主题展演、单元
主题评价、校园展台展览等使学生在展示中成长。

（三）评价内容多元，践行“个性、增值”的生长性
评价是为了促进学生更好地学习，帮助学生发现更多的可能。因此，教师不
能仅从一个维度去评价学生，而应从学科素养的四个维度来确立评价内容。以促
进学生综合素养的提高为原则，以人为本、突出实效；结合学情，选择科学简便、

灵活多样、富有实效的评价内容。如在六年级英语开展创意写作大赛，教师设置
文章结构、故事元素、故事创意、语言选词、语法标点和文章长度这样六个维度
的评价标准，学生基于这些具体要求，将学到的写作技能运用到任务中，也能在
修改和完善作文的过程中不断回看要求，提高写作质量。在评价时，教师以各项

得分与评语结合的方式，帮助学生更准确地了解自己的优势与不足。这样有目标、
有任务、有评价标准的写作指导，促使学生的写作兴趣和水平不断提高。评价主
体多元、评价形式多元、评价内容多元都是为了激发内驱力、增强调试性，帮助
学生学会接纳自己的有限和不完美，也敢于拥抱自己无限的可能。总之，以发展

学生核心素养为目标的多元评价的探究，对新课程的实施起到重要的导向和质量
监控的作用，有利于学生的全面发展和个性发展，符合新课程改革的要求。 a

a 张凌云 . 基于核心素养的小学英语教学多元评价探究 [J]. 辽宁教育 ,2024(9):67-69.

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