Page 162 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第五章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学的评价策略

务。因此，学生成为教学评价的主体即在使评价为自身而服务，而不只是为了评
价而评价。如果说教师的教学评价所具有的促进学生发展的功能带有某种外在
性，那学生成为教学评价的主体所承载的功能可能更具有内在性和自发性，因此，

学生成为教学评价的主体转变了评价的指向，使得评价促进学生发展的功能更为
突显。
（二）主动性：教学的有限性和教学评价的复杂性
除了自主性之外，主体之为主体还在于其主动性。主动性是主体能积极地从

事关于认识、实践及审美的活动。而对于学生成为教学评价的主体来说，这种主
动性很好地调和了教师教学评价的有限性和教学评价复杂性的矛盾。学生成为教
学评价主体之后，就能在学习过程中积极地对待认识、实践及审美的评价活动，
有利于学生的学习和健康的发展，也更有利于教师把握教学和教学评价的复杂性。

（三）创造性：完成超越与全面发展
学生成为教学评价的主体后能够自主地从教学评价中习得知识、方法和情感，
使自身的学科素养得到提升和发展。而一旦学生融会了这些知识、方法和技能以
及态度和情感，它所可能发生的“化学效应”可能是我们不曾预见的。以学生情

感的发展为例，在教学评价中，学生可能会懂得怎样处理自己的情感，并且可能
在实践中予以践行。但是在学生成为主体的教学评价中，学生则更有可能懂得他
人的情感，懂得怎样与他人进行沟通和调节。如此，学生创造出一个新的属于他
的世界，同时也创造了一个与他所创造的世界相适应的新的自我。而这是我们对

于学生美好的期许，也是学生全面发展的诉求。

三、学生成为教学评价主体的可能性

从“学生成为教学评价的主体”的必要性出发，我们发现学生成为教学评价

的主体有其现实的意义和价值。那么，面对学生成为教学评价主体的现实困境，
学生成为教学评价主体是否具有现实的可能性呢？
（一）教学评价的内涵
正如学生成为学习的主体必须具备相应的知识一样，学生若要成为教学评价

的主体同样需要知晓教学评价，并且习得教学评价的相关知识、态度和情感。而
教学评价教育即是教育者基于教学评价可能给学生带来的影响，对学生进行关于
教学评价的相应教育，从而达到增进教学评价的教育功能、促进学生健康发展的

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