Page 163 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

目的。可见，教学评价教育关注的焦点是学生的教学评价，并且不同于让学生参
与教学评价的是，它是基于教学评价对学生的影响，而对学生进行的教学评价教
育。正因此，教学评价教育给学生带来的是教学评价能力的提升，也因此，学生

才会有可能成为教学评价的主体。所以，教学评价教育是学生成为教学评价主体
的可能路径。
（二）教学评价的实行
一种理念需有相应的、可行的实践方式才能使理念落到实处。教学评价教育

亦是如此，它若能真正地让学生成为教学评价的主体，还需落实以下三个方面。
1. 实践主体的职责
首先，教师需要从两个方面做起。一是更新自身的观念。在基础教育中，教
师能否具有正确的教学评价观往往深刻地影响着学生的学习和发展。一个被分数

蒙蔽双眼的教师有可能发现不了学生其他方面的潜能，也会让学生形成分数就是
一切的错误观念。教师要懂得理性看待学生，发现学生的优点，让不同的学生都
得到尊重和重视。二是改进教学评价方式。评价是与对象紧密关联的，因此，教
学评价是与学生观紧密相连的，而随着我们对学生看法的变化，教学评价的方式

也应发生相应的变化。
其次，学生是教学评价的关键。评价是一种民主协商、主体参与的过程，而
非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的
主体。因此，教学评价可以说某种程度上实现了学生对于教学评价的参与，是一

种真正的参与，而不是形式上将学生纳入教学评价之中。
2. 课程内容的增进
课程内容是教学评价教育践行的保障，在现有课程体系和课程内容的框架之
下，对于教学评价的融入可以有两种方式。

一是嵌入式。指教师将教学评价相关目标、内容、方法等融入学科教学中。
课程内容既有显性文本的呈现方式，也有教师所理解的课程内容。教师向学生所
传授的内容某种程度上是对课程内容的加工。正因如此，教学评价完全可以借助
嵌入的方式进入学生的学习之中。例如，教师利用学生互评作业的方式让学生参

与教学评价，教师可以在这样的实践中融入教学评价，如怎样才能算一个好的作
业，怎样评价同伴的错误，怎样给同伴评定作业的等级，等等。如课堂提问环节，
教师在强调学生认真听其他同学的回答时，适时引导，培养学生评价的能力。

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