Page 161 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第三节 以学生为主体，关注学生的持续发展和个体差异

学生，这一教学评价中一贯的被评价者，因教学评价理念的提升和课改的推
动，正逐渐地以评价者的身份参与教学评价。当我们去审视这种身份的转变及其
相应的评价方式时，教学评价理应达成的功能并没有很好地予以实现，究其原因，
可能是我们只是将学生“当做”评价的主体，很少去思考学生何以“成为”评价
的主体。换言之，学生在教学评价中的身份可由教师来赋予，但其主体地位是不

能被赋予的。正因如此，“学生何以成为教学评价的主体”是继学生在教学评价
中身份的转变后需要进一步探究的问题。

一、学生成为教学评价主体的现实困境

时下的课堂教学依然践行着学生参与评价的理念，但纷繁的形式背后往往是
教学评价实质的缺失。教学评价并不仅仅是一个工具和手段，它更在于促进教学
的改进和完善，以及促进教师和学生的发展。然而，教学评价中的工具主义仍然
存在于教学实践中，但与工具主义评价观对教师教学评价的合理性和必要性不同

的是，如果学生参与评价的理念携有工具主义的评价观和形式，那学生参与教学
评价也终将只是形式。这也是我们反思学生参与评价时，时常出现的现象，即以
教师评价的方式、思路以及话语“嫁接”至学生的评价中去。理论的实现首要在

于理论精确到足以能够实际实施，如同课改一样，它的推行并不只在于改变了我
们对课程与教学的认识，而在于实行了一系列与之相契合的实践方式。

二、学生成为教学评价主体的必要性

学生成为教学评价主体存在着诸多困难，所以，我们自然会疑虑，学生有必

要成为教学评价的主体吗？有观点认为学生没有可能成为教学评价的主体，学生
不具有也不可能拥有如同教师一般的评价权力和知识。但是仔细研读新课标就会
觉得学生应该成为教学评价的主体，如若不以主体的角度来重新思考学生参与评
价的问题，则教学评价的实质和功能将会削弱，甚至可能没有。

（一）自主性：为了自身的评价抑或为了评价的评价
主体的首要特性是自主性，它是人成为主体的必要前提和基础。具体来说，
自主性即主体能够明确自身的存在是首要的，从而会利用一切的资源来为自身服

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