Page 164 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第五章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学的评价策略

二是独立开展式。在当下的三级课程管理体系下，几乎大部分基础教育学
校都在进行着校本课程的开发和实施。相比于国家课程，校本课程给予学校很大
的自主权，因此，对于基础教育学校来说，可以以教学评价作为校本课程开发和

实施的主题。与嵌入式的方式相比，校本课程开发和实施的方式一定程度上扩展
并了教学评价的内容，如可以根据教学评价目标、内容、方法、态度等四个方面
设置四个单元，进而在各个单元中结合学生认知发展水平和兴趣选择相应的课程
内容。

3. 评价制度的完善
新中国成立后，教学评价经历了从最初的“五分记分法”到如今的发挥教学
评价促进学生全面发展的转变，同样，国外的教学评价也从最初的测量阶段发展
到现如今的第四代教学评价。可见，教学评价随着社会的发展正逐渐走向合理和

人性。然而，教学实践中的教学评价可能一时还达不到理论对教学评价的期许。
其中，国家整体层面的教育评价制度是其重要的原因。在教学评价教育中，学生
形成正确的关于教学评价的态度是教学评价的重心所在，而要让学生形成正确的
态度，仅依赖教学评价的相关知识和方法的学习是不能完全达成的，因为学生的

态度不仅受教学评价知识的影响，而且其所处的教育甚至社会场域是一股巨大的
隐性力量。如当下一些研究教育的学者，本身对时下的一些教育现象有理性的态
度和看法，但一旦其子女落入到这样的教育情境中，他们往往也亦步亦趋。原因
不一定在于他们不相信他们的判断和研究，而在于这种隐形的力量有时不一定是

我们的理性所能抗拒的。所以，论及教学评价的实践方式，整个教育评价制度的
完善和变革也是其极为关键的一部分。当然，教育评价制度改革本身牵扯诸多问
题，一时也很难有巨大的变革。这些改革和政策也在或隐或现地改变着教育，进
而也会影响学生的学习和评价。所以，国家层面的引导和制度的完善是进行教学

评价教育的助推器。
当然，时下的教学实践中的教学评价已经有很大的改观和进步，但它也存在
着一些问题，如评价促进作用的虚化、评价标准的泛化、评价手段的形式化等。
其中，评价促进作用的虚化可能在于教学评价主体的错置，如果说评价能够衡量

一个教师教学智慧的高低，那评价同样能够衡量学生全面发展的优劣。学生成为
评价的主体不仅仅是因为他是学习的主体，评价本身是学生在教学中应该习得的
一部分。因为教育是一种静待花开的智慧，学生成为评价主体从当下教学的角度

157