Page 83 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

助力学生真实的表达，同时也可以补充介绍游泳是一项可以锻炼全身、帮助塑形
的运动，在学生心中埋下热爱运动的种子。
第二，深挖隐藏信息，实现价值渗透。教师要从语篇中找寻线索，联系学

生实际生活，链接主题意义，发掘语篇中隐藏的内在价值，从而帮助学生形成
积极向上的态度、树立正确的观念。语篇中，刘涛无法在周三和朋友们打球，为
什么只能约没有课的周六呢？难道不能约周四或周五吗？教师引导学生推理出
“Maybe they have after-school activities from Monday to Friday.”继而引出“Their

after-school activities are colourful!”的结论。基于这样的分析，教师还可以结合“双
减”背景，给学生渗透“我们的课后时间比以前多，课后活动也越来越丰富，这
些课后活动给我们带来了知识、趣味等，选择并参加你喜欢的课后活动，让校园
生活更美好吧”类似的观念或表达。

第三，创设真实情境，开展语言实践。小学英语实践活动通常要求学生在真
实的个人或社会生活情境中，运用结构化知识，通过师生、生生互动完成学习任务。
这些语言实践活动贴近学生真实生活，是具有针对性意义的协商活动，不仅涉及
语言互动，也涉及大量的育人过程。在该语篇中，教师可以创设“调查校园内课

后服务开展的情况，向学校提出一些建议，增设一些课后活动”的情境，以此让
学生将语篇中学到的语言进行实践。同时，语篇中原有的语言也值得关注。刘涛
为了约朋友一起打乒乓球，先后使用了“Hi，...”“Let’s...”“What a pity!”等
语言，而朋友们在婉拒的时候用到了“Sorry.”“What about...”学生发现语篇中

朋友之间无论是邀请还是婉拒都使用礼貌用语，教师在此基础上，还可补充一些
其他的与实践活动相关的语言，如“Excuse me. What do you do after school ？”等，
让学生在真实的人际交往中多使用礼貌性的语言，潜移默化地提高学生的个人品
质和修养。通过以上分析和拓展，一篇看似没有太多趣味的语篇被深挖出无限可

能，让教师有更广阔的发挥空间，充分实现了英语学科的育人功能。
语篇是学生英语学习最重要的载体，进行语篇研读可以提升教师课程育人的
能力以及备课的能力，同时也有助于学生核心素养的发展。当然，对语篇的深入
发掘和补充教学资源也不是越多越好，一定要紧紧围绕单元主题，有助于教学目

标的达成和学生核心素养四个方面的发展。作为一线教师，我们要不断更新教育
理念，在新课标的指引下不断加强学习，提升自身语篇研读的能力，努力打造高
效的英语课堂。

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