Page 85 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。通过单元整体教学，学生
能够基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题
的深层认知、态度和价值判断。在这一背景下，教师掌握正确的语篇研读策略尤

为重要。
1. 分析语篇主题和内容，有逻辑地整合文本
在单元整体教学的背景下，教师需要首先对单元内的板块内容进行横向梳理
和统整，把握单元内各个板块的逻辑体系。通过调整各个板块的教学顺序，使教

学内容更加连贯，有助于培养学生的核心素养。
以 PEP 三年级下册 Unit 5 Do you like pears?Part B 为例，本单元主题是“Fruit
I like and dislike”，共划分为四个课时。第一课时是 Fruit shopping，第二课时是
Fruit party，第三课时是 Fruit and friends，第四课时是 Healthy diet。通过分析，

可以发现本单元板块中的系列插图都有其内在的逻辑关系。教师可以依据文本脉
络，借助文本插图具象化梳理语言内容，结构化整理语言知识。整合主题图、
Part B Let's talk、Part B Let's learn 的文本，使对话围绕 Sarah 家中的水果派对展开。
在准备派对、享受派对和结束派对三个时间段分别谈论了各自喜欢以及不喜欢的

水果，使得教学内容更连贯，更有助于学生理解单元主题。
2. 挖掘语篇的主题意义，引领正确价值取向
单元整体教学需要教师深入挖掘语篇的主题意义，以引领正确的价值取向。
通过分析语篇，可以发现文本不仅教会学生表达喜好，还传递着正确的价值取向。

在 Do you like pears? Part B 的语篇中，孩子们在准备派对时都主动帮忙准备
食物，体现了合作的精神。在派对过程中，当 Sarah 的爸爸请 Mike 吃食物时，
Mike 及时表示了感谢，体现了礼貌。当 Sarah 的爸爸给张鹏食物时，张鹏直接表
达了他不喜欢葡萄而喜欢香蕉的态度，体现了真实的自我表达。在派对结束后，

Mike 和 Sarah 一起整理餐桌，体现了负责任的态度。
通过这些细节，教师可以引导学生总结做客的小贴士，如帮助主人准备派对、
对主人的款待表示感谢、不喜欢的东西要礼貌地告诉主人以及帮助主人整理餐桌
等。学生不仅能够了解做客的礼仪，还能感受到中西方文化的差异，即使在西方，

当别人给予你并不喜欢的食物时，你可以直接表达不喜欢，不用勉强接受。
3. 明确语篇的语言特点，有层次地开展活动
在解读语篇时，教师还需要关注其呈现形式、语境的正式程度、语言表达方

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