Page 152 - 小学数学核心素养培育

第六章 运算能力的提升路径

（二）访谈法
作业分析揭示了“什么”错了，而访谈法则能深入探究“为什么”会错。这
是一种通过与学生进行面对面交流，让其重现思维过程的诊断方法。访谈法能有

效弥补书面分析的不足，帮助教师洞察学生在纸面上无法体现的内在思考路径、
认知冲突和心理状态。它为教师提供了一个倾听学生心声、理解其真实困惑的宝
贵窗口。
实施访谈时，教师需要创造一个轻松、信任、无压力的交流氛围，避免让学

生感到被“审问”。提问方式应以启发式、开放式为主，例如，可以指着一道错
题，温和地问：“可以告诉老师你是怎样算出这个答案的吗？”或者“在做这一
步的时候，你是怎么想的呢？”。通过引导学生“边说边做”，教师可以清晰地
观察到其在哪个环节出现了概念混淆、法则误用或逻辑中断。

访谈法的价值在于其诊断的深度和精度。它对于识别那些隐藏较深的思维定
势、不稳定的记忆片段以及由于焦虑、不自信等引发的心理性错误尤其有效。学
生在口头复述过程中暴露出的犹豫、矛盾或错误的逻辑推理，是任何书面材料都
无法替代的宝贵诊断信息。这些信息直接指向了问题的深层根源，使得后续的纠

正策略更具针对性，也更富有人性化关怀。
（三）课堂观察法
课堂观察法是指教师在日常教学活动中，有目的、有计划地观察学生在运算
相关环节中的具体表现，从而获取即时性诊断信息的一种方法。与作业分析的事

后性和访谈的刻意性不同，课堂观察能够捕捉到学生在自然学习状态下的真实行
为和反应，尤其是在独立练习、小组合作或回答问题等动态情境中。
观察的内容可以非常广泛，包括学生在进行计算时的专注程度、是否借助手
指或草稿纸等辅助工具、书写是否工整规范、遇到难题时的第一反应是放弃、求

助还是积极尝试，以及在小组讨论中如何表达自己的运算思路等。教师可以重点
关注那些运算能力相对较弱或错误频繁发生的学生，细致地记录下他们的行为细
节。例如，一个学生总是在口算时显得非常吃力，或者在列竖式时频繁地涂改，
这些细节都可能预示着其在基础知识或学习习惯上存在特定问题。这种在真实情

境中收集的信息，能够有效地补充和验证通过其他方法得出的初步诊断，使教师
对学生的评估更加全面和立体，避免了片面性。

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