Page 235 - 小学数学核心素养培育

Cultivation of Core Competencies in Primary School Mathematics
小学数学核心素养培育

索新知识、发现新规律、寻求新解法、拓展新应用的内在渴望与驱动力。这种意
识是个体能动性的体现，是驱动个体进行创造性活动的起点和原动力。
它是一种综合性的心理品质，融合了认知、情感与意志等多个层面。认知上，

它要求个体具备敏锐的观察力，能够从看似平常的数学现象中发现异常和矛盾；
情感上，它表现为对数学世界强烈的好奇心和浓厚的探究兴趣，并能从探索中获
得愉悦感和成就感；意志上，则体现为面对困难和挑战时的坚持不懈和敢于质疑
的勇气。因此，在小学数学教学中，培养创新意识，其实质是塑造学生一种积极、

开放、探究式的数学学习人格，使其乐于创新、善于创新，为终身的创造性发展
奠定坚实基础。
（二）创新意识的核心要素
创新意识作为一个复杂的心理结构，由多个相互关联、相互作用的核心要素

构成。在小学数学学习中，这些要素共同支撑起学生创新活动的开展。准确识别
并有针对性地培养这些核心要素，是提升创新意识培育效率的关键所在。其中，
好奇心、求异思维和批判精神被公认为最为关键的三个支柱。
1. 好奇心。好奇心是创新意识的源泉和起点，是驱动学生主动探究的原始

动力。在数学学习中，好奇心表现为对数字、图形、规律背后奥秘的追问，例如
“为什么三角形是稳定的？”“除了用尺子，还有什么方法可以比较两条线段的
长短？”“数可以一直数下去吗，最大的数是什么？”。保护并激发学生这份与
生俱来的好奇心，是点燃其创新火花的“第一粒火种”。教师应珍视学生的每一

个问题，哪怕它听起来多么稚嫩，并引导他们将这份好奇转化为持续探究的行动。
2. 求异思维。求异思维（或称发散性思维），是指从一个问题出发，沿着
不同方向去思考，寻求多种可能答案的思维方式。它是创新意识在思维操作层面
的直接体现。在数学解题中，求异思维表现为“一题多解”，在概念学习中表现

为“一概念多联想”，在实际应用中表现为“一问题多策略”。例如，在计算
“25×4”时，除了常规的竖式计算，学生能否想到它与“100”的联系，能否联
想到“4 个 25”的几何模型。培养求异思维，就是要打破学生头脑中唯一的、标
准的答案定势，鼓励他们从不同角度、不同路径去思考和解决问题。

3. 批判精神。批判精神是指不迷信权威、不盲从既定结论，敢于对现有知识、
方法和观念进行审视、质疑和评价的思维品质。它是创新意识深刻性的保证。在
数学学习中，批判精神并非简单地否定或挑错，而是基于独立思考的理性判断。

·228·