Page 238 - 小学数学核心素养培育

第十章 创新意识的激发策略

膀”，为创新活动提供持久的动力和支撑。在小学数学教育中，塑造学生敢于探
索、乐于挑战的创造性人格，其意义甚至比单纯训练思维技巧更为深远。
具备创造性人格特质的学生，通常表现出较强的独立性。他们不依赖教师或

家长的指令，能够自主地确定学习目标，独立地思考问题，并对自己的学习过程
和结果负责。在数学学习中，他们更倾向于自己去钻研一道难题，而不是立刻寻
求帮助。与独立性相伴的是坚韧的毅力。创新之路往往布满荆棘，一个新想法的
诞生和验证需要经历反复的尝试和失败。有毅力的学生在面对计算的繁琐、思路

的阻塞时，不会轻易放弃，而是表现出攻坚克难的决心和耐力，这种“钻研劲”
正是孕育重大突破的土壤。
对模糊情境的忍耐力和对未知领域开放接纳的态度也是创造性人格的重要组
成部分。数学世界充满了精确与严谨，但也同样存在许多开放性的、答案不唯一

甚至暂时无解的问题。习惯于“标准答案”的学生在面对这类问题时可能会感到
焦虑和无所适从，而具有创造性人格的学生则能享受这种不确定性带来的挑战，
乐于在模糊和复杂中探索秩序，对新异的观点和方法抱持开放和欢迎的态度。这
些特质共同构成了一个人勇于并乐于创新的心理底色，是数学核心素养中不可或

缺的情感态度与价值观。
（三）积极的情绪体验
情绪与情感是人类心理活动的“催化剂”与“调节器”，对创新意识的激发
与维持起着至关重要的作用。在数学学习这样一个高度依赖智力活动的领域，积

极的情绪体验如同润滑油，能让思维的齿轮更顺畅地运转；而消极的情绪则如同
铁锈，会阻碍甚至卡死思维的进程，抑制创新潜能的发挥。
当学生在数学学习中体验到愉悦、好奇、惊喜和成就感时，他们的大脑会处
于一种更开放、更活跃的状态。这种积极的情绪状态能够拓宽个体的注意范围，

增强认知灵活性，从而更容易发现事物之间的新联系，产生新颖的想法。一个通
过自己动手操作，成功发现了长方体体积计算方法的学生，他所体验到的“啊哈！”
时刻，那种豁然开朗的喜悦，会极大地强化他进一步探索数学奥秘的动机。这种
由内在成功驱动的积极情感，是任何外部奖励都无法替代的，它是滋养创新意识

最肥沃的土壤。
反之，焦虑、恐惧、枯燥、挫败等消极情绪则是创新意识的“天敌”。如果
学生在数学课上总是担心答错问题被批评，害怕解不出难题被嘲笑，或者觉得数

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