Page 237 - 小学数学核心素养培育

Cultivation of Core Competencies in Primary School Mathematics
小学数学核心素养培育

（一）创造性思维的品质
创造性思维是创新意识的核心认知成分，其品质的优劣直接决定了个体创新
能力的水平。它并非一种单一的思维能力，而是由多个维度的品质构成的综合体。

在小学数学教学中，着重培养创造性思维的流畅性、灵活性和独创性，对于激发
创新意识至关重要。
思维的流畅性，指的是在单位时间内产生观念数量的多少。在数学学习中，
流畅性强的学生面对一个问题，能迅速想到多种相关的知识点、解题思路或提问

方向。例如，在学习“圆的认识”时，能快速联想到生活中的车轮、硬币、钟面
等大量圆形物体，并提出关于半径、直径、周长等多个探究点。思维的灵活性，
则是指触类旁通、随机应变、多角度思考问题的能力，它强调思维转换的自如程
度。例如，在解决“鸡兔同笼”问题时，能灵活地在假设法、列表法、方程法甚

至画图法之间切换，选择最优解法。这种灵活性有助于克服思维定势，是产生新
思路的关键。
思维的独创性，是指产生新颖、独特观念的能力，是创造性思维的最高层次，
也是创新意识最闪亮的标志。它要求学生能够超越常规，提出与众不同的见解或

方法。在学习对称图形时，大多数学生可能只会画出左右对称的图形，而具有独
创性的学生可能会主动探索并设计出中心对称或者旋转对称的图案。独创性在小
学阶段可能更多地表现为一种独特的视角或一个别出心裁的解题步骤，教师需要
具备发现的慧眼，及时捕捉并给予高度肯定，呵护这种可贵的品质，使其不因追

求“标准”而被扼杀。创造性思维的这三个核心品质，及其在小学数学教学中的
具体体现，可参见下方的创造性思维的核心品质与课堂表现表：

创造性思维的核心品质与课堂表现表
品质 内涵 小学数学课堂表现
流畅性 产生大量观念的速度与数量 对一个问题能迅速提出多种解题思路或相关联想。
思维转换的自如程度，打破 能在假设法、画图法、方程法等多种解法间自由
灵活性
定势 切换。
提出与众不同的见解或发现，设计出独特的图形
独创性 观念的新颖性与独特性
或解法。
（二）创造性人格的特质
除了思维层面的因素，创新意识的持续发展更深植于稳定的人格特质之中。

如果说创造性思维是创新的“利器”，那么创造性人格就是挥舞这把利器的“臂

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