Page 240 - 小学数学核心素养培育

第十章 创新意识的激发策略

营造宽松和谐的氛围，需要教师在教学设计和组织中有意识地融入“留白”
和“等待”的艺术。在抛出一个富有挑战性的问题后，给予学生充足的独立思考
时间，而不是急于寻找那个“会”的学生来给出答案。在小组合作探究中，允许

甚至鼓励不同意见的争鸣和辩论，让思想在碰撞中产生火花。教师的语言也应充
满温度和弹性，多使用“你觉得呢？”“还有其他可能吗？”“让我们一起来试
试”等鼓励性、探询性的话语，少使用“必须这样”“错了”“不对”等终结性
的评判。课堂上不时传出的会心笑声、激烈争论声和恍然大悟的惊叹声，共同谱

写了一曲和谐的创新交响乐。这样的氛围让每个学生都感到自己是学习的主人，
从而乐于分享，敢于创造。
（三）鼓励大胆尝试与合理冒险
创新本质上是一种探索未知的冒险活动，它必然伴随着不确定性和失败的风

险。如果一个环境只奖励成功，惩罚失败，那么学生最理性的选择就是固守在已
知的、安全的地带，创新便无从谈起。因此，在小学数学课堂中，教师必须明确
地、持续地鼓励学生进行大胆的尝试，并引导他们进行合理的“认知冒险”。
鼓励大胆尝试，意味着教师要对学生在解决问题过程中的新奇思路、独特方

法给予特别的关注和赞赏，哪怕这种方法最终没有成功或者比常规方法更为繁琐。
教师可以通过评价机制的改革来强化这种导向，在评价一个学生的解题过程时，
不仅要看结果是否正确，更要看其思路是否有新意，过程是否有探索性。教师可
以设立“最佳创意奖”“奇思妙想奖”等，让学生真切地感受到，创新思维本身

就是一种值得肯定的品质，从而激励他们敢于跳出思维的“舒适区”。
同时，冒险需要是“合理”的，教师的责任在于为学生搭建起可以进行安全
冒险的“脚手架”。这可以通过设计高质量的开放性问题来实现。这类问题通常
具有多个入口、多种解法和多种可能的结果，它为学生提供了广阔的探索空间，

降低了“全盘皆输”的风险。例如，“请用 100 元钱设计一份营养午餐菜单”，
或者“用 24 个小正方体，你能搭出多少种不同的长方体？”。在这类任务中，
学生可以自由地尝试、调整、优化自己的方案，每一次尝试都是一次安全的冒险，
每一次失败都只是通往更优解的一个步骤。通过这样的训练，学生逐渐学会评估

风险，学会在探索中应对挫折，其创新意志和能力在一次次合理的冒险中得到螺
旋式上升。

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