Page 11 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第一章 乡村中小学英语教学现状与影响因素

小学阶段有部分学生接触英语较少，有些甚至没有接触过英语。另外由于各小学
英语教师水平的差异以及对英语课程的重视程度的差异，使得来自不同小学的学
生一起升入初中后，其整体水平参差不齐。上初中后，中学的教学手段主要是任
务型教学，倡导教师对学生加强学习策略的指导。在进行实际课堂教学活动时，
因为任务量太大，初一英语教师往往为了完成教学任务，按照教材内容制订教学

计划，忽略了学生之间存在的这种水平差异，按部就班，不太注意中小学教法、
学法的衔接。由于条件限制，课堂教学模式仍局限于学生听老师读和跟老师口对
口的“读”，听录音，平时写的训练较少。不少学生上初中时，英语水平就只有

会读字母、会读一些看图单词。有的甚至连 26 个字母大小写还分不清，不会读、
不会写；句子的读和写就可想而知了。有些学生为了“能读”，直接用汉语拼音
或者本土方言的方式来注音读英语单词和句子。Thank you very much：注音“三
克油喂李妈吃”。诸如此类，比比皆是。面对这样的学生，老师们在课堂教学要
想做到面面俱到，常常感到时间太紧，有力不从心，甚至无从下手的感觉。另外，

在“赶任务”的压力下，学生中大多数人是跟不上的。因此就造成了学生对英语
的学习不感兴趣。久而久之，厌学、不想学，不肯开口读英语，不肯做作业等等，
更有甚者完全放弃英语学习，两极分化在七年级就形成了。

（四）教学方法单一，效果不佳
首先，教学方法比较单一。多数英语课堂教学主要方法是讲授法，经常出
现一整节课都是老师一人在进行对教材的朗读和翻译，教学重点放在了单词词组
和语法讲解上，师生之间很少有互动。其次，教学方法很少起作用。在一些教育
资源发达的城市中小学常用的游戏教学法、情景模拟法在新课导入或部分合适章

节学习中也会被采用，但效果平平，学生很少主动配合参与。再次，师生交际活
动较少。教师较少创设英语交流情景，少量的英语交流也往往是少数成绩好的学
生占主角，多数学生的日常英语学习还是以背诵、跟读、抄写为主。

这种过于单一、效果不佳的教学方法，使得学生难以产生自主学习兴趣，
也无法将老师的教学评价转化为内在学习动机。导致这种不理想效果一方面是学
生英语综合能力欠缺，羞于表达。加之乡村小学软硬件设施不足，导致一些教学
方法也难以开展。另一方面则是英语教师在使用这些教学方法时不注重细节，缺
乏恰当的解释和准备工作，在开展过程中也没能及时纠正和鼓励。

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