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新课标下乡村中小学英语课堂教学研究
Research on the Teaching of English Classroom in Rural Primary and Secondary Schools Under the New Curriculum Standard

的意义。不能在起始阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到学生今后的英语学习，
也对其他方面的学习产生负面的作用，甚至影响其一生的发展。分析学困生的形
成原因，并找出行之有效的对策，是我们中小学英语教学工作者迫切需要解决的
问题。

一、学困生的界定

“学困生”是指由于环境和心理素质等方面的原因，致使学习技能的获得或
发展障碍表现为经常性的学业成绩不良的学生。学习困难（learning disabilities）

一词最早是由美国教育家 Kirk 提出来的。20 世纪 70 年代末期以来，受认知心理
学的影响，有关学习困难儿童的研究主要集中在其认知过程方面。20 世纪 80 年
代后，人们开始把研究视线伸向学习困难儿童的非认知领域。一些传统观点认为
“学困生”是指那些智力低下、学习成绩落后的学生。这样的界定是不完整的，
没有完全揭示出“学困生”的根本问题。“学困生”有广义和狭义之分：广义的

“学困生”指各种原因引起的学习成绩差的学生；狭义的“学困生”是指感官和
智力正常，但学习成绩低于智力范围的期望水平、没有达到教学目标要求的学生。
本小节所研究的概念指广义的学习困难生，指的是由于社会、学校、家庭环境的

影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习成绩落后的学生。

二、乡村中小学英语学困生的成因分析

（一）学生个人因素
1. 学习目的不明确，兴趣不浓

在一些学生的心目中，学习语文和数学是为了掌握文化知识，而学英语好
像与他们无甚相干，他们往往是带着迷惘、新奇开始英语学习的。开始阶段的学
习热情高涨，但一旦学习困难接踵而来，厌烦和反感也就在他们幼小的心灵里逐
渐生成了。

2. 学习习惯和方法不当
主要表现为课前不预习、课上不积极、课后不巩固和消化，消极被动，情
绪波动大，思想包袱重，久而久之，只能放弃英语学习。
3. 学习态度不端正

诸如上进心不强，学习上怕苦怕累，贪玩，作业不认真，对小测验、考试

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