Page 13 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第一章 乡村中小学英语教学现状与影响因素

交流，反馈机制也不完善。
教育评价是一种技术，相关人员在实施教育评价之前需要进行教育评价理
论与方法的学习，需要掌握一定的技巧。乡村中小学的大部分教师并没有经过专
门的教育评价技能方面的培训，他们也没有学过教育评价学，他们的教学评价能
力和水平也有待提高。在某些教学管理人员看来，试卷本身就是一种评价尺度，

评价标准就是标准答案，评价的结果就是考试的分数。这种把评价手段等同于评
价指标的做法实际破坏了评价的信度。另外，在应试教育的环境下，不少老师的
评价心态也不是很正常，喜欢过分的关注分数的高低，以及名次的相对变化，如

果某个平常表现很好的学生哪一次出现了滑坡，老师就会追问原因，这样容易给
学生造成一定的心理压力，学生也会跟着过于重视分数，这样是违背我们教育的
本质的，也不利于学生的发展。

第二节 影响乡村中小学英语教学的因素研究

一、教育观念因素

由于地理位置的限制，乡村中小学和外界的交流机会比城市学校的要少，

很多新的思想、新的观点、新的理念的催生就会比城市学校慢，因此，相对而言，
乡村学校的教育观念就会落后一些。部分乡村中小学存在着不重视英语教学的情
况，特别是小学，有些偏远一点的小学虽然开设了英语课，但是很多时候是没按
照课表上安排的去执行的，英语课更被看成是第二课堂，重要性自然没有得到体

现，不少小学认为学生现在学习英语纯粹就是先让学生了解一下，反正小学里面
很多内容，进入初中以后还会重新去学习的，以往没有在小学开设英语，初中生
也一样能够学好英语，所以小学阶段的英语就算学得不好也没有什么关系。
在初中学校，虽然英语课的编排和语文、数学差不多，甚至被列为主科之一，

但是学校潜在的意识里还是不是特别重视英语，平常除了上课以外，没有什么其
他的和英语教学有关的课外活动，学校对英语的实际作用理解不到位，一方面认
为要按照国家的课程标准来，该学的内容一个都不能落下，一方面觉得只要学生
英语能够考好，不拉后腿也就差不多了。在他们的理念中，英语只是一门课程，

一种学生需要掌握的知识，一个必须要完成的教学任务，而没有意识到英语其实

5
5