Page 177 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第七章 指向“教—学—评”一致性的中小学英语教学设计研究

可以在很大程度上激发学生的学习热情，发展学生的学习个性和潜能，比如案例
引入、游戏教学、情景创设、角色扮演等等。英语教师应当结合对每一单元知识
内容和教学目标的分析，为更好地推动教学评一致提供切实保障。
在“My friend”这一单元的教学中，笔者在明确了教学环节之后，就对选择
何种教学方法手段有了清楚的了解。在导入环节，笔者就应用多媒体工具来给学

生展示了生活中朋友相处的视频案例，播放了一些与友情有关的歌曲，让学生回
想自己在生活中与朋友相处的点滴，一起演唱友谊之歌，整个课堂教学氛围就变
得愉悦轻松。在互动讨论环节，笔者组织学生以小组为单位展开游戏：要求学生

两人一组，一名学生结合对本单元中词汇和句型的应用，描述朋友的形象，另一
名学生根据其表达在纸上快速画出人物形象，然后交换进行。学生对于这样动手
操作的游戏表现出了极大的参与热情，并且在表达上也愈加灵活和自然。笔者还
让一部分学生以小组为单位，通过角色扮演来演示朋友相处遇到的问题和解决的
方式的情景，让学生的情感体验进一步丰富，使学生的思维得到升华。当然，在

应用这些方法时，笔者也注意落实对学生的形成性评价，围绕学生的表现来给出
合适的评语，并鼓励学生展开自主评价和相互点评。
（四）构建合理课堂教学反馈评价机制

首先，英语教师必然要重视评价的全局性、客观性和准确性，要避免浮于表
面的评价方式。要想真正通过评价来表现出对学生的肯定和赞扬，就不能像以往
一般使用简单的“good”“nice”等单一词汇，而是要围绕学生的表现和变化说
出细节，比如“It's great that you remember so many words” “ Your spoken English
is so smooth and you are so confident. I love it”等等，由此让学生能够感受到教师的

关注、真诚与尊重。其次，英语教师一定要将学生作为评价的主体，改变过去教
师居于评价主导位置的形式，要重视学生的自主点评和相互评价。学生每完成一
项学习任务，教师都可以鼓励学生先展开自主点评，再在小组之内进行相互评价，

指出对方的优点和短板，实现学生的查漏补缺和共同提升。英语教师在此基础上
来展开对学生的整体性评价，针对学生普遍存在的问题进行统一的解答，针对个
别学生存在的问题提供个性化辅导。再者，英语教师必须重点关注过程性评价的
落实，不能够只看重学生的学习成果，而应该关注学生在学习过程中的表现和变
化，肯定学生的点滴进步，注重培养学生的自信心。此外，英语教师一定要将学

生置于平等的位置，以谦虚的态度来接受学生对于自身教学设计和实施的反馈，

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