Page 173 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第七章 指向“教—学—评”一致性的中小学英语教学设计研究

（一）以课标为纲，设置目标
课程标准是教师开展教学活动的依据。教师在预设教学目标时，要基于课
程标准，确保教学目标与课程标准保持连续性和一致性。教师通过研读课标，分
解教学目标，确立清晰的学科目标体系，即教学目标具体化。
（二）以学生为本，制订目标

教师在制订教学目标时，要以生为本，考虑学生的认知水平、年龄特征、
学习习惯、情感因素和接受程度等，找准文本中学生的兴趣点、兴奋点为切入口，
激发学生学习的热情，确保教学目标的适切性和针对性。

（三）“以教材为基”，设定目标
教材是课程标准的主要载体和具体体现。因此，教师在设置教学目标时要
以课本为依据，充分解读教材，理解编者的思路，梳理教材的重难点。依据教材
单元编排体系，确定课型和相应的教学目标。教材文本内容不等于教学目标，但
一堂课中学生要掌握的某个具体内容就是一个具体实施的目标。教师通过解读文

本，从文本中提炼出能体现序列性、连贯性的教学目标。这个目标具体、可操作，
学生做得了，完得成。
教学目标的设定，要立足课程标准、学生的学情和教材编排体系，把握好

教学目标与课标、学情、教材的关系。在设计教学目标时，回归生活，找准与学
生生活的结合点；发挥课堂教学效能，找准教学的生长点；从教材文本中开发出
需要拓展的知识，提高学生的文化素养和综合语用能力。

二、设计明确的评价任务，发挥反馈作用

传统的教学模式是先教学、后评价，因此教师在进行教学设计时只考虑到
了教师要教什么、怎么教，而忽略了学生通过怎样做学到了什么。而“教学评一
致性”则改变了老套的方式，逆向设计教学，从学习目标出发，根据学习目标设

计评价任务，让评价贯穿在课堂的始终，并反馈教学效果。
（一）评价任务需体现可执行性
评价任务，是指通过有效的教学活动达到学习目标的学习任务，让学生通
过做来实现目标。那么，在设计评价任务时就应考虑到这个任务是否清晰明确，
学生是否可以完成而达成学习目标。它是一项任务，一项可执行的活动。

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