Page 19 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第一章 乡村中小学英语教学现状与影响因素

的英语手抄报或作业，安排组织英语演讲、英语对话或讲英语小故事等活动，这
样既培养了学生的动手能力，又活跃了课堂气氛，极大地调动了中小学英语学困
生的学习积极性。
（二）充实小学英语师资力量
针对乡村中小学英语师资力量匮乏的问题，应呼吁学校所在政府从政策上、

资金上、感情上投注精力，真正把这功在当代、利在千秋的事业放在重要的议事
日程上，并积极落实。英语教师在中小学英语教学中根据学生的具体情况、学习
的内在规律，运用现代化教学手段，灵活地运用各种形式和方法，教学内容从易

到难，重点处放慢速度，及时解答疑难的问题，充分考虑中小学英语学困生的实
际情况，把教学内容转化为游戏的形式，鼓励他们积极参与教学游戏活动，让他
们感到学习英语的乐趣。
（三）激发和培养学困生学习英语的兴趣
在英语教学中，教师可大量运用直观教学，诱发学生的兴趣。直观教具如教

学卡片、实物、多媒体展示等，这些直观教具的使用可大大缩短不必要的解释时间，
既形象又生动，大大地激发学生的学习兴趣。如教学 monkey、tiger 这些单词时，
直接出示该动物的图片，让学生在第一时间得到感知，特别是在单复数的教学过

程中，抽象的解释很难使学生理解 tiger 与 tigers 这两个单词的区别，但通过在一
只老虎的身旁又随之走来了好几只老虎的多媒体动画效果，并出示 tigers 这一单
词后，学生很快就能明白 tiger 与 tigers 的区别在于数量之上。此外，教师还可以
尝试在教学中进行一定量的跟读、替换等机械练习后，根据中小学生的生理和心
理特点，经常组织学生做游戏、唱歌、角色表演、竞赛、讲故事、画画等，从而

引起他们的兴奋，使学生充分调动起多种感官，激发和培养学生学习英语的兴趣。
（四）努力发掘学困生的“闪光点”，帮助其重塑自信
法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶

迹高明得多。”及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求
进步的动力。而心理学家也认为，教师的鼓励对学生的心理发展是一种巨大的教
育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，因为每一个学生都有一种愿被老师
肯定的愿望。因此在英语课堂内，要多留给学困生一些简单的问题，或者让他们
朗读事先读过多遍的单词、句子和对话，或者叫他们进行简单的对话表演，对于

他们的回答或表演给予“Very good”的表扬，或者给他们一些小小的物质奖励，

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