Page 59 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第三章 新课标视域下乡村中小学英语词汇教学理论及实践研究

引导学生建立近义词家族谱，关联到“happily”“merry”“entertaining”“pleased”
等词汇，并鼓励学生建立这种关联发散性的思维导图，培养学生的发散思维。

第三节 基于核心素养的乡村中小学英语词汇教学研究

一、核心素养相关概念

（一）核心素养
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展

需要的必备品格和关键能力。中国于 2016 年初发布了中国学生发展核心素养（征
求意见稿），经修改后，最终确定了中国学生核心素养的总体框架：中国学生发
展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”
为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

“核心素养”的概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。“Key”
在英语中有“关键的”“必不可少的”等含义。“Competencies”也可以直译为“能力”，
但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关
键素养”。经济合作与发展组织（OECD）在 1997 年启动了“素养的界定与遴选：

理论和概念基础”项目，简称 DeSeCo，项目指出，促进成功生活和健全社会的
核心素养包含三大类，分别是：互动地使用工具、自主行动和在社会异质团体中
互动。作为 OECD 成员国的新西兰，认为核心素养是为了适应当前以及未来生活
和学习的素养，确定了五条核心素养：思考，与他人互动，使用语言、符号和文

本，自我管理，参与和贡献。2005 年 11 月 10 日，欧盟委员会向欧洲议会（European
Parliament）和欧盟理事会提交了关于推荐 8 项核心素养的提案，分别是：使用
母语交流，使用外语交流，数学素养与基本的科学技术素养，数字素养，学会学习，
社会与公民素养，主动意识与创业精神，文化意识与表达。英国在 2007 年修订

的《国家课程》对核心素养有了更为清晰和全面的表述，其分别从课程目标、学
科重要性、关键概念、关键过程和内容范围几个方面，对跨领域和学科特异性的
学生发展所需具备的素养和能力进行了系统而完整的阐述。2002 年，美国 21 世
纪核心素养的领导组织——21 世纪核心素养联盟 P21 组织开发了“21 世纪学习

框架”。培养目标包括一级指标学习和创新素养，信息、媒介和技术素养及生活

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