Page 69 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第三章 新课标视域下乡村中小学英语词汇教学理论及实践研究

的意思。语境所提供的线索各种各样，概括起来有如下几种：
（1）提供定义。在阅读的过程中，我们常常发现作者会在文章中出现的生
词或术语后面提供一个正式的定义。
（2）提供说明。如果某一个概念比较复杂，在定义中要涉及一定的术语，
那么作者经常会用简单的语言来解释。也就是用大家所习惯的语言再重复一次。

（3）提供事例。在很多情况下，作者可能不给正式的定义，也不加以解释，
只是用事例来阐述词语的意思。
（4）同义关系。在阅读的材料中，作者经常用同义词或同义短语来解释新词。

（5）反义关系。在阅读材料中作者也会经常利用反义词和反义句来解释新词。
（6）上下义关系。作者经常在文章中运用上义词和下义词来相互说明和解
释，于是构成了一个很重要的语境线索。
（7）相关的细节。在一些语境中，作者在文章中经常提供很多与生词有关
的细节，诸如所指物的功能、特征、品性等。

（8）词的结构。英语词汇，尤其是复合词和派生词的词素结构为猜测生词
提供了重要线索。

二、语境理论在乡村中小学英语词汇教学中的运用

（一）语境理论在乡村小学英语词汇教学中的运用
1. 词汇语境
在词汇教学中，教师可以针对相应的课题为学生创设词汇语境，例如在一
些字母、单词的教学过程中，可以使用实物、头饰、图片或者卡片来辅助教学，

促进学生头脑中形成与单词联系紧密的事物表象。在字母教学中要充分利用字母
卡片，帮助学生认识字母的特征；在学习“apple”“book”“pen”等单词时使
用实物。这样不仅可以让学生看到、摸到看具体的物品，增强学生的感性认识，

加深单词特征认识。再如对于“Our neighbors”这一课时的教学，教师可以提前
让学生准备一张自己家或者邻居家的全家福，以便配合教师在课堂上词汇语境的
创设。教师可以让学生根据全家福以英语的形式来介绍照片中的人物。根据照片
的提示，对照课本词汇，学生能说出“sister”“mother”“father”等单词，这也
更能加深学生的词汇印象。学生在说完人物词汇后，教师可以进一步引导学生介

绍家庭成员之间的关系，使其结合课本上的重点词汇，以便学生能理解并加深词

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