Page 55 - 教育就是唤醒

第一章 主题学习 引领课堂变化

在实践上取得了丰硕的成果，影响越来越大。2001 年，《义务教育语文课程标准（实
验稿）》颁布后，中小学语文教材也随之重编。除了选文的更新之外，单元结构
也有了变化，即由原来的按文章体例组合，改为按主题组合。
“语文主题学习”丛书的编排与新课程标准吻合，单元编排的特点又符合
儿童认知及成长规律，年龄段儿童不同生活场景，从校内、校外，城市、农村等

不同的角度展示了丰富多彩的生活，帮助儿童获得对“我们的生活”的较为整体
和全面的认识，也易激发儿童对学习课文的兴趣。学习内容既是经过结构化处理
的，同时又是开放、多元的。在主题式学习中，教师是主题内容的组织者，学生

是主题的主动学习者。因此，主题单元能强化学习者对学习内容的理解，有助于
学习者获得整体、全面的知识，调动学习者的学习兴趣和参与学习的积极性，培
养学习者的问题意识和解决问题的能力。
简而言之，“语文主题学习”实验是以高效课堂、学生自主学习和课内大
量阅读为特征，“语文主题学习”丛书则以教材中某一单元主题或其中一篇课文

为出发点，充分发挥其“例子”作用，从作者、体裁、内容、情感、写法等角度，
做相关、相近、相反、相对的延展链接，构建新的课程资源。打一个比方，如果
推进阅读是为了寻找宝藏，那么主题学习实验该是宝藏的导航吧。

记者：我们知道，任何一项实验的推行都可能困难重重，尤其是我们新课
程改革与阅读工程的推进，面对的是有着多年根深蒂固传统思想影响的人，我想
这个过程您一定面对了很多，或是在实施的过程有着许多鲜为人知的事情吧？

王桂相：对于推进阅读工程与实施“语文主题学习”实验，区教育局主要
通过宣传发动、行政推动、专业领动、典型带动与机制拉动五个方面进行。区教
育局搭建“语文主题学习”实验大学习、大讨论的平台，学习“语文主题学习”

实验的思想和理念，感受“语文主题学习”实验的效果、变化，由“要我做”到
“我要做”，由“要我改”到“我要改”；各校推行全员听评课制度，上校级、
区级观摩课，局组织召开语文主题学习启动会、研讨会、现场会、推进会、年会；
搭建专家引领平台，让先行实验区的专家来我区讲学，让教研员深度研究课标、
教材，探索“语文主题学习”实验实施的路径和方法，提出课堂教学指导意见；

让先行实验区的名师到我区作课，让实验教师外出学习培训，培养本土典型，鼓

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