Page 63 - 教育就是唤醒

第一章 主题学习 引领课堂变化

不是就可以很轻松放手了呢？

任老师：不是的。中段，学生已经具备了独立阅读粗浅读物的能力，但是，
如果想提高阅读质量，需要教师突出对文本内容理解的指导。我的做法是：
1. 在海量阅读的同时，对读的内容上都多了一些引导，多了一些指向。

推荐孩子读了《夏洛的网》《昆虫记》《绿山墙的安妮》《爱的教育》等
学生喜欢的书籍，而且逐步引导学生读一些浅显的儿童文学。
2. 王荣生教授说的“阅读活动的核心是理解”我觉得特别有道理。没有形

成实质理解的“浅阅读”或“伪阅读”，久而久之，会使学生厌倦阅读。在这种
情势下，我成立班级书友会，尝试同伴互读，分享读书乐趣。书友会自己选书读，
自己确定读书时间和汇报交流形式。读书的监督者一职也由家长、组长转移给了
书友会的会长。
为了便于交流，我给学生设计了读书卡，从内容到美词佳句，从文字到思

想情感，逐一引导。如：读《昆虫记》时我设计了“昆虫记阅读计划表”，其实
就是限时读书卡；“昆虫卡”，左边记录昆虫的名字、住所、食物、特长、寿命、
其他等特点，右边则要学生画出这个昆虫；引导学生读书要总结、要提炼，同时

文配画为即将在三年级进行的配画作文做铺垫。
3. 在集中读书的间歇，每个学期给学生一个选书单，让学生根据自己的爱
好选择读物。需要家长签字，每天填写读书监督卡，陪同孩子每天在家阅读不少
于 40 分钟。在校读书时间由书友会会长监控，读书时间一周一统计，每月合计
读书时间最多的读书会也可评为“优秀书友会”，一学期下来根据各书友会得“优

秀书友会”的次数，评出“最佳书友会”。这样的形式，读书成为学生茶余饭后
的习惯。到四年级我们还开展了小书虫的评比活动，由读书时间的累计实现到读
书数量的转变，由读书的册数、字数决定谁是“小书虫”、“读书小博士。”

记者：这种有创意的“书友会”对于组织监管学生课外阅读确实很有成效，
一直延续到第三学段吗？

任老师：进入五年级，学生基本形成了良好的读书习惯。五年级学生更愿

意读大部头的书。如五年级下册“走进经典名著”单元，各个书友会轮流读完了

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