Page 72 - 教育就是唤醒

教育就是唤醒
Education is Awakening

校会，在全校范围内积极宣传正能量，有效的推进了全区中小学的班风、学风、
校风建设。
2016 年 4 月，区教育局对 2015 年度全区申报区级德育特色校的 14 所学校
进行了过程指导。5 月份，召开了全区中小学德育工作会议，对 20 所中小学校
进行了区级“德育实践基地”“德育特色学校”“德育工作先进单位”的授牌表

彰。会议以点带面，以新城红旗中学、松山四中、松山三中、松山五小、松山六
小的学校德育工作的具体做法为实例，从学校德育常规管理、校园文化建设、班
级文化培植、德育课程建设、德育活动开展、学校社团活动等多方面集中展示了

我区 2015 学年德育工作取得的成绩，其中既有学校德育特色的巩固与传承，又
不乏育人理念的创新与实践，与常规管理中丰富学校德育内涵，与基础规范之上
彰显学校德育特色。
在不断完善德育机制体制建设的基础上，各校都在尝试研究和推行符合学
校自身的德育活动模式。如：松山一小、松山五小的“精品社团”、松山三小的

“特色班集体创建”、松山蒙小的“经典看世界”、明德小学的“行为习惯养成”、
松山五中的“书香校园”、松山四中的“德育活动课程化体系建设”、松山七中
结合重大节日开展的系列化德育活动等等，在一批有想法有干劲的学校的带动下，

序列化德育体系建设在全区初步铺开。春华秋实，弦歌未辍。“学校有发展愿景，
班级有特色构筑，师生有成长平台”的良好局面初步形成，促进了我区中小学生
的道德培植、素养提升。
路径二：目标由大落小，德育体系建设更完备
在构建中小学序列化德育体系的过程中，我们既注重教育活动各要素之间

的结构关系，又把不断变化的学生环境调整为不同层次的教育实践，使学生的“知
与行”从无序到有序、从浅到深、从低到高、从感性到理性、从抽象到具体。各
校在认真研读小学、初中、高中各个学段的德育目标、内容要求后，对各阶段学

生德育工作的重点和目标进行了准确科学的把握。如：松山五小的“少先队自主
教育”确定了各年级段学生独立自主能力的实施目标。一二年级侧重于“自己的
组织自己建”，三四年级侧重于“自己的活动自己搞”，五六年级侧重于“自己
的进步自己争”“自己的伙伴自己帮”；低年级自主建立队组织，中年级自主开
展队活动，高年级培养自主进步与团队合作的意识，符合各年龄段的认知需求及

能力特点。各阶段目标定位清晰、准确，并根据年龄增长规律，呈现出分层递进、

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