Page 77 - 教育就是唤醒

第二章 教育管理 提升教育水平

松山四中在研究“家长学校”的进程中，推出“家教讲坛”。松山三小聘请“家
长义工”“家长志愿者”创意项目，引导家长共同参与学生的成长历程。还有很
多学校以“公益服务、爱心援助、岗位体验、亲子共读”等形式融和社会
教育、实践学校教育。
路径六：评价从“纸”到“质”重在实用和用实，育人实效更显著

一系列评价制度的上墙上框，更多是停留在“纸面”上，难以发挥其真正
地评价实效，起到激励和促进的作用。德育评价的目的不是给学生贴上“好”或
“坏”的标签，而是以科学引导、促进学生思想、品质、素养的发展和完善为目

的。如松山蒙小、松山五小、松山六小、松山三小、松山四小这几所学校，在建
立健全评价的机制上、创新评价方法上、丰富评价内容上都积累了很多可贵的成
功经验和做法，呈现出方法多样、指标多维、主体多元的特点。
侧重形成性评价。以往的德育评价多为终结性评价，而我区德育工作侧重
形成性评价，即过程性评价，更关注学生参加德育活动的参与度、投入度、成长

度。如松山蒙小的“捆绑式幸福评价体系”，星级年级组、星际级班级、十星级
学生、星级家庭的捆绑式评价”是学校每一学期一项重量级考评。学生、教师在
这种相互制约，相互促进的自我教育与自我管理中成长，既鼓励优秀学生、教师

的个人成长，又鼓励其与同伴的团队合作、形成共赢。由学生、班主任、家长共
同做的“学生成长档案”真实的记录了过程性评价的教育历程，真正实现了“让
教师享受教育的幸福，让学生体验学习的快乐”。
凸显多维度评价。从评价内容与指标上而言，全区以学生综合素质评价标
准为依托，从公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美

与表现等维度。如松山六小对学生评价实行积分制管理的动力系统；松山五小拓
展时间、空间的局限注重过程，培养学生能力，针对每一位学生形成了“综合素
质发展评价报告书”；松山三小的“七星少年”评选；松山四小的“七彩阳光少

年晋级”评价等措施，真正发挥评价应有的作用，让学生体会到了学习的快乐，
品尝到了成长的滋味，感受到了成功的喜悦，教育效果凸显。
二、提高教育质量，是教育工作的核心使命
十八届三中全会提出的提高教育质量是我们的战略主题，提高教育质量是
一个在今天看来尤为重要的事情。自 2013 年起，松山区基础教育工作依据《松

山区关于推进中小学高效课堂建设的指导意见》，加快教与学方式的实质性转变，

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