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新时期高校心理健康教育与思政教育融合研究
Research on the Integration of Psychological Health Education and Ideological
and Political Education in Colleges and Universities in the New Era

在以往的研究中，更多的学者主要侧重于分析两者在目标、方法、内容等方面具
有一致性，强调融合的意义或重要性。在融合的路径上，或者是在思想政治教育
中渗透心理健康教育，或者是心理健康教育中渗透思想政治教育，并没有构建出
思想政治教育与心理健康教育融合模式。思想政治教育与心理健康教育是两个并

列的学科，不是包含与被包含的关系。在此，笔者以建构主义理论中“学习共同
体”为理论支撑，寻找其融合的契合点。

一、“思政与心理健康教育学习共同体”融合模式内涵

“学习共同体”是当代建构主义基于学习的社会互动性提出的一个概念。建

构主义理论强调学习不只是独立存在于学生个体头脑中的活动，而是在一定的社
会文化背景下，通过人际间的协作而实现的意义建构过程。“情境”“协作”“会
话”“意义建构”是“学习共同体”理论的四大要素。“情境”是指学习者从事

学习活动的具体氛围，这种氛围能够促进学习者进行有意义的学习；“协作”是
指学习者与其共同成长的其他社会成员之间的联系，学习是互相促进的过程，因
而这种联系是“学习共同体”模式的重要组成部分；“会话”是指各成员之间的
交流与沟通，是在“协作”过程中进行的，可以推动有意义学习的积极进行；“意
义构建”则强调学习者主动把个体在社会互动中所获得的知识纳入自己的认知体

系，从而丰富、完善并改变自己的原有认知结构。
“思政与心理健康教育学习共同体”融合模式是借助“学习共同体”中的“情
境”“协作”“会话”“意义建构”四种方式，着眼于促进学生思想道德水平及

心理健康素质的提高，将思想政治教育与心理健康教育融合在一起，并通过大学
生与教育者（教师、辅导员、班导师、心理指导教师等）的协作，与共同体中的
成员交流与沟通，积极主动地完成自我认知的转变、情绪的调节，从而达到有意
义的学习目的。
“思政与心理健康教育学习共同体”融合模式具有融合性、交互性、协同性、

创新性四个基本特征。其中，它的本质特征就是融合性。这种融合性主要反映在
“情境”“协作”“会话”“意义建构”之中，强调的是两者的相互渗透。即“情
境”“协作”“会话”“意义建构”既具有思想政治教育的特征，又具有心理健

康教育的特征；“情境”“协作”“会话”“意义建构”都是共同体中的成员在
沟通与交流中完成的，因而具有交互性；“思政与心理健康教育学习共同体”融

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