Page 129 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第三章 新课程理念下中学英语听说读写教学

的记忆和学习，教师可以运用思维导图来对模块知识进行梳理。在中学英语学习
过程中，学生学习词汇的难点问题便是如何把记忆与理解紧密结合，而思维导图
具备发展学生逻辑思维能力的功效，可以有效加强学生对英语词汇的理解和记忆。
例如，在 The Changing World 教学中，教师需要解读英语单词 change：其作

为及物动词时，意为“改变；使改变；换乘”等；作为不及物动词时，意为“变化；
转变”；作为名时，不仅能够表示“改变”，还能够表述为“改革；零钱；交易
所”等含义。教师在课堂上进行了英语词汇的基础词性与含义教学之后，为了更
好地提升学生对这一词汇的理解和记忆，可以依据该词汇的不同词性和不同使用

方法设计思维导图；与此同时，引导学生对本词开展同音词、同义词、反义词等
多元化的联想，如 change 的同义词有 alter, convert, transform, turn 等，相关词组
有 change off, change one’s mind, change one’s tune 等。教师将与单词 change 密切
相关的词汇知识点放入思维导图中，能够使学生更加迅速地了解与把握词汇。同

时，教师还可以通过快问快答的形式邀请学生参与英语词汇知识框架的梳理，鼓
励学生集思广益，帮助学生顺利完成英语词汇框架的建立，并引导学生掌握使用
框架进行英语词汇学习和记忆的有效学习方法。在后续的知识学习和词汇记忆中，
学生也能够使用框架进行知识研究，将相关的英语词汇放在一个思维导图框架中

加以全面掌握。
融合阅读教学，提升理解效率。阅读理解是中学英语考试的核心内容，是学
生把握语言知识、提升语言表达能力的重要学习内容。传统的英语阅读课只重视
对文章的词汇、语句和英语语法的解读，影响了学生对语篇的总体认知，从而限

制了学生对文章的理解。在阅读文章的环节中，教师如果能够使用思维导图辅助
教学，将文章的主旨和脉络串联在一起，将有益于学生精确归纳和梳理阅读材料
中表达的思想情感和重难点知识，推动学生对文章进行深层次理解。此外，教师
运用思维导图引导学生转述课文内容，可以让学生将文章内容内化为自己的知识，

从背英语转变为说英语，使学习英语变为主动、积极的学习活动。
例如，教师在引导学生学习 Playing Sports 时，可以将学过的单词 hobby,
clothes, health 等串联起来搭建思维图，扩展 sports 这一话题可能涉及的情景，将
运动、身心健康、生活方式、喜好等关联起来，构成一个完整的英语知识体系。

在思维导图的编创中，教师应融合学生的学习实际与教材内容的要求，与学生互
相配合推动思维导图的搭建，根据学生的意见反馈，标出学生觉得理解起来比较

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