Page 128 - 新课程理念下的中学英语教学研究

R 新课程理念下的中学英语教学研究
esearch on English Teaching in Middle Schools under the New Curriculum Concept

例如，某学生说到 wool，教师就在思维导图中的 materials 下标明 wool 这一
单词，然后其他学生继续进行表达，如 I think it’s made of silk 等，在师生共同协
作之下，思维导图被慢慢丰富和填充起来，且本堂课的思维导图是以学生为主导
而建立的，学生的主动性因而高涨，他们依照教师的引导勾勒出思维导图，并结

合之前讨论中的相关描述，水到渠成地完成了整句、整段的英语描述。
结合内容联想，发散学生思维。中学阶段常见的英语学习问题就是许多学生
对英语缺乏兴趣，对传统的板书设计、课文解读、词汇详细介绍等填鸭式教学策
略接受程度低，在上课的时候容易分心。思维导图这一新的教学策略能够激起学

生的求知欲，激发其主动性，使学生积极紧跟教师的教学思路。
思维导图自身具备发散性的特点，有利于引导学生创建其本身的语言知识
体系，进而最大限度地激活学生英语思维，使之逐步完善知识结构，而这对提
升英语教学效率具有至关重要的作用。例如，在 Our School Life 教学中，教师以

school 一词作为核心，让学生自由联想有关的词汇。教师提出课堂教学问题之后，
发现班级中部分学生并未参与到其中，而是安静地坐在自己的座位上。教师意识
到这些学生并未建立联想的主动性，于是鼓励学生进行多角度的叙述和联想，如
上课频率 usually, often, twice, week, once；学校课程 music；学校设施 library 等，

进而激发学生积极思考。经过教师的启发和引领，学生的脑海中逐渐出现了很多
与核心词相关的英语词汇，从而积极投入后续的词汇联想和思维发散中。学生参
与课堂活动的情绪高涨，课堂氛围热烈。
又如，在进行 The Seasons and the Weather 教学时，教师正确引导学生以不

同时节气候、花草植物、天气特点等作为核心，扩展知识网络，然后具体指导学
生进行时节或气候相关主题的文章阅读及创作，让学生对词汇之间的关系有更好
的理解，与此同时也能够更好地应用这些词汇。英语教学中的联想不仅能够有效
拓展学生的思维能力，还能够帮助学生感受英语知识学习带来的成就感，促使学

生更有效地参与到英语知识网络的建构中。
构建知识框架，呈现知识联系。词汇是学生学习英语的基础，教师只有加强
词汇教学，提高学生对英语词汇的理解和记忆，才能进一步提高学生的听力、阅
读和写作能力。大部分中学阶段学生累积词汇的办法是死记硬背，因而非常容易

形成厌烦心理，伤害到学生记忆英语单词的主动性。而且，中学英语课程内容多
且繁杂，一个词汇常包括很多的知识要点，为了更好地加强学生对英语基础知识

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