Page 75 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第二章 新课程理念下中学英语基础教学

境和交际意义。归纳法相对重视语篇语境中的交际意义，但耗时更多、对教师学
生的要求相对更高，学生的学习压力会更大。
如果不考虑学生特点和语法教学的具体项目，笼统地评判各种语法教学方法，
其实很难断定哪种更好。Ellis 曾总结过语法教学中长期存在争议的主要论题：直

接显性教还是提供语境隐性教；开始就教还是等学生有一定的感性积累再教；集
中教还是分散教；单独教还是结合其他活动教等等。他主张应重点教语法难点，
根据具体语法教学内容的类型和层次来对教学方法进行取舍，比如有些语法项目
适合用演绎的方式教，而另一些则适合用归纳法教。Ellis 认为，总体来看，国际

二语教学领域经过多年研究，最后的结论也无非是“各有优缺点”，看似对立的
各种“法”，虽各有成功的实证案例，选择哪种法还是要看教学内容、学生、教
学条件、教师水平等特定的具体情况。至今没有任何可靠的证据表明哪一种教学
模式或方法是普遍有效的。

1990 年代之后，以前看似对立的语法教学流派和方法逐步融合，越来越多
的人逐步意识到语法同样需要因材施教。语法教学的因材施教原则也包括两个方
面，一方面是根据学习者的特点，如年龄、英语基础、认知风格、个性特点等，
结合学生的实际需求来教，比如对中学以上学生，语法教学采用显性教学可能比

隐性发现效果更好，而对小学生则主要让他们观察、感知逐步形成语法意识；另
一方面还要看具体的语法教学内容，不同的内容所适合的教法也是不一样的，这
是因材施教原则的另一层意思。
在选择具体教学方法时，教师还要重点考虑以下四个方面的差异性：一是条

件差异，不同地区不同学校的差别会比较大，要实事求是地选用语法教学方法。
首先应考虑是否适合自己学生的需要，而不是某种教学理念是否先进或时髦；二
是学段差异，义务教育阶段和高中阶段的英语课程标准，虽然教学目标整体一致，
但各有侧重。语法教学的内容、要求和方法要体现学段特点。整体上，小学阶段

的语法教学以在语篇中整体感知和理解语法结构形式的意义为主，小学中高年级
和中学低年级的语法教学总体上可以“意义领先、先例后法、提醒注意、点到为
止、随遇随点、适时归纳”。初高中后，逐步从感性到理性，从具体到抽象，从
局部用例到系统归纳，从感知理解到运用表达，对语法教学系统性的要求也逐步

提高；三是学生个体差异，学生的英语基础、个性特征、认知风格等方面的差异，
也会影响教师对具体教学方法的选择。教师应根据不同学生的情况，有针对性地

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