Page 73 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第二章 新课程理念下中学英语基础教学

认识与思考；既是学习者洞察与分析语言结构与意义的能力，也是学习者对语言
结构进行运用与反思的元语言技能。
学习者的语法意识是学习者语法能力发展的前提，能够促进学习效能提升。
R.Ellis 总结了培养语法意识的三大策略：引起学习者注意；真实的语言材料；鼓

励学习者掌握语言形式。在语法教学中，教师应积极探索各种方式，在听读看活
动中，将语篇意义的准确理解和说写活动中的得体表达结合起来，通过多种形式，
对特定语法教学内容进行提示，逐步培养和提高学生对语言形式与意义之间联系
的敏感性。语法意识是我国英语学习者语法能力发展的前提和基础，语法意识的

发展是学习者显性语法知识与隐性语法知识的动态统一。教学方法上，不仅要运
用语法知识输入、强化操练、语法结构分析等显性教法，也应通过增加语言输入、
强化语言接触、注重上下文语境体会等隐性教法来提升学习者的语法意识和能力，
而不是将显性语法教学与隐性语法教学截然分开或相互对立。

（二）形式、意义、语用结合
人们使用语言，都要涉及形式、语义和语用这几个方面，只有把三者结合起
来，语言使用者才能很好地按照语法规律组织语句表达他们所要表达的意思，正
常发挥语言作为交际工具的作用。如果只是关注形式，缺乏语义和语用的参与，

往往无法顺利地理解和使用语言。比如，教虚拟语气时，中学教师大多比较关注
动词形式变化规则的分类讲解，教学重点一般是落在分析究竟是与现在、过去还
是将来事实相反上。对这个结构在语境中的具体表意功能（如建议、惋惜、悔恨）
关注分析不够。也有人认为虚拟语气是比较难的语法，建议从中学英语语法内容

中删除不讲，但实际上，虚拟语气是英语日常交际中很常用的语言现象，而且如
果转换一下教学角度，学生掌握起来也并没有那么困难。
从认知语言学和功能语言学的角度看，虚拟语气的结构形式表达的是某种“距
离远”的含义，越是实现可能性小的事情、说话人之间关系越疏远、表意越委婉

礼貌，结构形式上就越趋向于使用虚拟语气。再如被动语态的教学，关注重点常
被放在主语宾语的位置和谓语动词变化形式等转换规则上，从说话人意图、语体
特征和语篇衔接连贯角度分析被动结构表意功能的教学常被忽视。针对语法教学
中的这类问题，应用语言学和外语教学研究中提出“三维语法”教学途径，就是

把语言的形式、意义和使用三方面有机融合在一起综合进行语法教学。语言的形
式、意义、使用三者紧密关联、不可分割，每个维度都提供语法的某一个独特的

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