Page 71 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第二章 新课程理念下中学英语基础教学

本轮英语课程改革的核心理念，倡导以语言运用为导向的“形式一意义一使用”
为一体的三维动态语法观。语法教学进一步明确定位，学语法不是学语言的目的，
“学以致用”才是语言学习的最终目标。
纵观我国英语语法教学的发展轨迹，经历了从重视语言形式的讲解到重视语

言意义和运用的转变。在传统语法教学中，语法被看作完整的结构体系，教师通
过系统的规则讲解、机械的句型操练使学习者被动地掌握语法结构，语法在教学
中占有主导地位，教师是知识传授的主体。新课程改革背景下的语法教学要服务
于语言学习，教师应创设一定的语言情境让学习者感知语言的结构，学生在营造

的交际语境中习得语言的规则，理解语篇的意义，学会在实际的生活交际中正确、
得体地运用语言，突出学习者的个体能动性。语法从显性的主导地位转向隐性服
务的角色转变，学语法是为在真实的情境中运用语言。
（二）中学英语语法教学的困境

新课程改革实施以来，教师的教学理念确实发生了很大转变，但教师实际的
语法教学态度却左右摇摆，教学方式改革迟缓，语法教学的刻板化和应试化倾向
依然严重。究其原因，大致有三类教师的实践行为陷入了语法教学的困境。
第一类教师是语法教学改革的实践者，他们通过新课程理念的学习和提升，

更新了教学观念，尝试改变“满堂灌”的传统语法知识讲解模式，创设情境，积
极开展师生互动的双边活动，尝试给学生提供多说、多练英语的机会，积极探索
语法教学的新形式。由于没有现成的新模式，不少教师虽然改革的积极性高，但
因相关的语言学理论、教育学理论掌握不够，理论知识的储备明显不足，从理论

到实践的融会贯通能力欠缺，导致深度而全面的语法教学改革进展缓慢。
第二类教师是传统教学的遵从者。他们受传统语法观念影响较大，唯语法、
唯成绩使他们依然把语法规则讲解作为英语课堂学习的重点，根本没有把握课程
改革的方向，把语法教学与语言的运用割裂开来，课堂教学呈现诸多问题，主要

表现在：过于注重词汇和语法规则的分析，语法点讲解过于细碎繁难，拓展随意
性较大。
教学方法单一。教师习惯用演绎法集中呈现语法规则，教师的讲解先于学生
对语言的整体感知。教学模式固化，通常是教师先呈现语法规则，然后配以例句，

再辅助巩固性练习；学生记录、记忆规则和例子，在重复的练习中强化知识点；
课堂教学缺乏趣味性。

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