Page 74 - 新课程理念下的中学英语教学研究

R 新课程理念下的中学英语教学研究
esearch on English Teaching in Middle Schools under the New Curriculum Concept

视角。形式维度对应“某一语言单位是如何形成的？”（结构正确）；意义维度
对应“该语言单位的字面意思是什么？”（有意义）；使用维度对应“何时以及
为何使用该语言单位？”（得体恰当）。
语法教学应帮助学生注意和理解语法结构，还要关注语义、语境和交际目的。

这样的语法教学才能逐步培养起学生运用语法规则达成交际目的，正确、有意义
并恰当地使用语法的能力。近些年提的比较多的“语篇中教语法”“隐性语法教
学”等理念，实际都是为了引导学生从语义和语用角度来观察理解语法的形式和
结构。同一意义可通过不同的语言结构形式表达，是因为具体语境中的交际双方

之关系、交际场合和目的、语体风格等等不同，这是准确把握语篇中教语法的核
心问题。“语篇中教语法”“隐性语法教学”等理念的基本逻辑与三维语法教学
思想是一致的。
如果违反了这个原则的语法教学，就是割裂形、义、用的语法教学。常见的

有两种相反的极端表现。一种极端是：不结合语境和意义而单纯地教语法形式规
则，围绕语言点、考点进行语篇和语法教学，搞“题海战术”，花大量时间纠结
于 ABCD 哪个是唯一的标准答案，以练代学；人们对语法教学的烦琐、枯燥、
无趣、不实用等负面印象，大多与这种极端形式化的语法教学有关。另一种极端

表现是：只让学生在主题、语篇、活动中体验、探究、发现语言规律，排斥或淡
化语法知识的讲解，就连学生自己根本无法理解的、基础的和必要的语法现象也
不讲解，这种“为了理念而牺牲学生”的极端做法，错误根源在于对交际能力、
综合素养等英语教学理念的表面化、标签化理解，本质是割裂了知识与能力的关

系。上面两种极端的典型教学中或许不多，但两端之间忽左忽右摇摆不定的现象
并不鲜见，理性的做法应该是在看到各种表面对立背后看到形式与意义、接受学
习与发现学习、知识基础与能力素养之间的互补与统一，根据实际教学需要进行
针对性的选择。

（三）因地制宜、因材施教
语法教学的具体方法千变万化、灵活多样，其中有些方法表面看似矛盾对立，
比如集中教与分散教，显性教与隐性教，归纳法、演绎法与发现法等等。实际上
不同的语法教学方法之间并非对立关系而是互补关系。因为不同的语法教学方法

各有特点，因此各有其适用的教学内容和对象。例如，演绎法的优点是节省课时、
减少学习焦虑、学生更容易建立自信，缺点是相对机械，相对忽视语言的使用语

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