Page 79 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第二章 新课程理念下中学英语基础教学

应用技巧。例如，在学习 schoollife 时，这一章的语法教学要点围绕校园生活话
题展开，熟悉频度副词 always、often、usually、sometimes、never 的区别及用法。
在语法训练前，教师可以先让学生掌握基础知识，熟练运用简单的词汇、词组如
start、finish、enjoy、favourite、take part in 等，接下来进行分组活动，让学生结

成学习小组，将本课的基础语言知识与语法知识进行联合应用设计主题对话或演
讲比赛，然后分角色进行对话表演或演讲，在体验式情境中感知语法的应用。
（三）以语篇为载体，发展学生的思维能力
语篇是表达意义的语言单位，词、句、段、章等在语法、语用规则的建构下

组成了意义连贯的语篇。“在语言运用中，语音、词汇、语法、语篇和语用知识
总是交织在一起，成为语篇意义建构的最重要基础，语法参与传递语篇的基本意
义。”语篇作为语法、意义、语用的载体，在语法教学中起着重要的作用。在传
统语法课堂上，“满堂灌”的教学形式禁锢了学生的思维。基于语篇的语法教学

让学生充分参与“感知一理解一发现一归纳一运用”语法的过程，学生的感官、
思维、表达都被全方位地充分调动起来。“感知”就是首先让学生在不同的口头
语篇或书面语篇中体会新语法项目的呈现和使用形式，形成对“新知”的感性认
识。接着让学生在语篇中深入“理解”新知结构所表达的深层意义；同时引导学

生“发现”新语法点的结构特征，通过“归纳”语法规则的构成规律及演绎形式，
再尝试在不同的新语境和语篇中“运用”新知，提升学生的语用能力。以语篇为
载体的语法教学，对培养学生的主动思维和语法意识有着积极的促进作用，学生
的思维能力在学习过程中得以训练和提升。

（四）指导学习策略，培养学生的自学能力
Ellis 将语法教学分为认知目标和元认知目标两种类型，认知目标的核心在于
培养语言能力和交际能力，而元认知目标则着眼于训练学习者运用有效的学习策
略。一般说来，英语学习策略是指学习者对学习所采取的总体思路和具体方法。

例如，学生为学习语法而制定的自学计划，自我管理、合作研讨或根据学习者的
风格所采用的具体学习方法等。
中学生的学习经验和认知能力因人而异，教师应指导学生找到适合自己的学
习策略。知识仅靠传授和讲解是有限的，教师还要教会学生学习的方法和策略。

语法知识的结构性较强，形成了较为稳定的规则，这些特点非常适合学生自主学
习，互联网下信息技术的广泛应用，为学生的自学提供了非常有利的条件。教师

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