Page 133 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

第四章 初中英语大单元阅读教学

顺序，以既定教学内容为本，将大概念融入其中的常规性整合；二是打破原定教
学顺序，将相关教学内容进行创新性整合。无论按照哪种思路进行整合，教师首
先要有整体意识，能从不同维度找到不同课时或单元之间的“同一大概念”，还
要对教材内容编排序列进行梳理，厘清“同一大概念”在不同单元、课时之间的

层次。如本教材第五单元与第四单元在技能目标上都要求学生能够谈论自己的喜
好，但本单元要求学生能用表示不同喜好程度的词语进行描述。其次，根据整合
思路确定单元序列。教师围绕大概念内容的离散程度、关联程度采取具体的整合
路径。如围绕大单元大概念的内容离散程度高，关联程度低，可按原定教学顺序

授课；反之，则需采取创新性思路围绕大概念重新整合教学内容和调整课时。本
单元与上一单元在内容和技能上都有所关联，且为相邻单元，可采用常规性整合。
具体做法是，教师基于大单元大概念，构建解决问题的核心支架，让学生谈论自
己最喜欢的影视作品并描述。此外，本单元要求学生了解并运用不定式，这与之

相关的语法涉及初中英语教材的众多单元，且关联紧密。基于这一主题，教师采
取创新性整合思路，遵循语言学习的逻辑，打破教材既定单元序列：将涉及不定
式含义、用法的内容梳理出来并联通重组，围绕这一本原问题构建出供学生感知、
理解、运用不定式语法的教学内容。

2. 整合不同范围内容
按整合的范围可以分为单元内整合、学科内整合、跨学科整合、与真实问题
的整合。单元内整合和学科内整合要找到各个课时或单元之间的联系，围绕学科
大概念，重新确定单元或课时序列。跨学科整合方法有两种，一是按内容或主题

整合；二是按思维或方法整合。按照内容或主题整合需要寻找相关联的知识或主
题，如本单元的主题是电视节目或电影，与此主题相关的学科内容有人教版语文
七年级下册第二单元的《木兰诗》等。按照思维或方法整合，可以借鉴奥苏伯尔
的先行组织者策略，设计一个指出新旧知识异同的组织者。由于学生对国外文化

了解不多，难以结合文化背景对本课中的《米老鼠》进行赏析，此时可以先讲学
生所熟知的《木兰诗》，再进行思维或方法的迁移。教学内容作为育人的媒介还
要与真实生活联系。留心生活中的问题，围绕真实性大概念将相关联的问题与教
学内容整合，在教学中设置真实的情境和问题。本课时设计的问题不能局限于对

米老鼠这一作品的了解，而应联系学生生活，围绕赏析当下流行文化等问题展开。

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