Page 129 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

第四章 初中英语大单元阅读教学

时，则容易烦冗。阅读过程中除了对词句的注重之外，同时还要引导学生提炼文
章中的核心要素，主旨大意，语篇结构及文章连贯衔接。因此在读完关于某一主
题的文章后，可引导学生对文章内容进行划分，或进行思维导图式的整理概括或
复述。发掘不同文本类型涉及的必需要素，非必需要素。及作者在写作过程中通

过什么样的方式将上下文衔接在一起来表达观点。也可将素材连接处或转折处的
内容改为练习题。在阅读后，让学生可选择地对某个话题完成某种确定文本类型
的写作任务。
（六）引导学生质疑，加深知识理解

在英语教学当中，通过有效应用单元整体教学的教学方式，有助于开阔学生
的知识视野，强化自身的思维模式，激发自身的学习热情。因此，教师可以通过
构建问题情景，为学生搭建质疑的平台，强化学生的探究意识，激发学生的提问
意识，引导学生对自身不理解的知识进行提问，激发学生的专注能力，强化自身

的学科素养。例如，在教学“How do you get to school ？”这一阅读内容时，教
师就可以在课前阶段引导学生阅读文章内的主要内容，并在此基础上对学生提出
问题，让学生对自身理解的教学内容进行总结，引导学生说出自身的问题。通过
这样的方式能够激发学生对教学内容的深刻理解。在此基础上，教师应能够引导

学生理解并掌握课文的意思、熟读并掌握“到达某处”的句式，在此时教师就可
以根据学生发出的质疑进行解答，通过解答问题的方式帮助学生循序渐进地理解
教学内容，深刻体会到课文的内涵，帮助学生更深层次理解教学内容。
（七）将泛读和精读结合起来，强化学生的阅读理解

在整体式阅读教学中，阅读课程的知识量也更大。因此，在实践中，应把“泛
读”与“精读”相结合，把“通读”与“精读”相结合，以增强学生的英语阅读
能力，具体表现在以下几个方面，第一，在泛阅读方面，老师要引导学生快速阅
读，掌握整个单元的要点，并通过提问的方法，使学生能够很快地阅读，并找到

正确的答案。第二，在精读方面，教师要清楚认识到，精读的重要性使学生的理
解、推理和判断能力得到提高。因此，在组织阅读教学时，老师要引导学生仔细
阅读文章，引导学生从语境、构词法等方面进行推理和理解。同时，老师也要引
导学生对段落中各个句子的逻辑关系进行正确分析，这样才能掌握整个单元的结

构，并对剧情的发展和可能的结果进行预测。

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